指向素養(yǎng)

攜一縷美好的春光

讓“研”途的風(fēng)景

一路花香彌漫

赴一場(chǎng)課題的盛會(huì)

以共同的期許

向更深更遠(yuǎn)處漫溯

為進(jìn)一步落實(shí)“新課標(biāo)”理念，以“大概念”統(tǒng)整單元一體化教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)省級(jí)課題研究，4月6日上午，合肥市李霞名師工作室、合肥市淮河路第三小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展了“大概念”視角下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討活動(dòng)，探索習(xí)作單元整體教學(xué)模式與路徑。

課題組全體成員、合肥市李霞名師工作室成員及淮三小語(yǔ)文教師共同參與此次活動(dòng)。大家聚焦新課標(biāo)、新理念、新課堂，展開(kāi)深入對(duì)話和交流。

研磨課例，教以致進(jìn)

“大概念”視角下的單元整體教學(xué)，是以大概念、大任務(wù)、大情境為統(tǒng)領(lǐng)，以單元為學(xué)習(xí)單位，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。

來(lái)自合肥市淮河路第三小學(xué)的陸晶晶老師和來(lái)自合肥市琥珀小學(xué)的李穎老師聚焦同一單元不同課型的教學(xué)，展示了三年級(jí)下冊(cè)第六單元的整體教學(xué)——精讀課的感悟想象與習(xí)作指導(dǎo)課的想象創(chuàng)編。

陸老師執(zhí)教《我變成了一棵樹(shù)》，以“復(fù)活想象樹(shù)”為情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，以任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解英英變成樹(shù)后的奇妙經(jīng)歷，感受想象的神奇，破譯想象的密碼，助推教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

李老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課，結(jié)合精讀課文梳理想象的方法，借助習(xí)作例文進(jìn)一步走進(jìn)神奇世界，最終引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)造屬于自己的奇幻故事。以統(tǒng)整的方式實(shí)現(xiàn)多文本、多板塊之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和要素整合，精準(zhǔn)教學(xué)，讓目標(biāo)落地生根。

微型講座，研以致深

教然后知不足，研然后知困。方向定好了，如何走好“大概念”視角下的單元整體教學(xué)這條路？課題組兩位名師為老師們送上了精彩的微講座——

合肥市學(xué)科帶頭人、琥珀小學(xué)吳賢華老師以《單元整體教學(xué)解讀及目標(biāo)確定》為題開(kāi)展微講座。吳老師指出對(duì)單元教材的解讀首先要通覽全局看編排，關(guān)注語(yǔ)文要素的縱向梯度；其次要立足單元看勾連，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的螺旋推進(jìn)關(guān)系，最后才能在通盤考慮的基礎(chǔ)上確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

安徽省特級(jí)教師、合肥市名師工作室主持人、淮河路第三小學(xué)校長(zhǎng)李霞的講座主題為《單元目標(biāo)下教學(xué)路徑的探尋》。李校長(zhǎng)從大概念的提取、大情境的創(chuàng)設(shè)、大任務(wù)的設(shè)計(jì)談起，闡釋單元整體教學(xué)要義。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——重組單元內(nèi)容——設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)——開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)”的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑，并重點(diǎn)解讀本次教研過(guò)程中的方案制定和修改思路。最后李校長(zhǎng)還提出探索過(guò)程中的反思和困惑，為接下來(lái)的課題研究明確了方向。

專家指導(dǎo)，引以致遠(yuǎn)

“雖然困難重重，但仍希望老師們要敢于做真課題，研究有難度的問(wèn)題，克服荊棘和困難，成為一個(gè)合格的研究者?！焙戏适薪逃茖W(xué)研究院劉學(xué)山老師對(duì)課例和講座進(jìn)行了簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

劉學(xué)山老師肯定了課題組前期的課題研究和探索，也指出課題研究存在“三難”：大概念的提煉難、單元教學(xué)設(shè)計(jì)難、學(xué)生接受難。如何破解“三難”？他認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容的文化價(jià)值、思維價(jià)值、文學(xué)價(jià)值和情意價(jià)值，是提煉“大概念”的依據(jù)；以單元中每篇課文承擔(dān)的不同任務(wù)，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，是構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手；立足學(xué)生的學(xué)情，聯(lián)系生活實(shí)際鋪路搭橋，是提高學(xué)生接受能力的出發(fā)點(diǎn)。

“教明白、學(xué)有用，做課堂的研究者?！贝舜握n題研討活動(dòng)為老師們的研究指明了方向，明晰了思路。課題研究仍在繼續(xù)，思考和實(shí)踐也仍在繼續(xù)，道阻且長(zhǎng)，行則將至。

撰稿：陸晶晶   攝影：季芳