為充分發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒教育的積極作用，滿足幼兒個性化活動的需要，推動幼兒自主游戲的有效開展，在游戲中提升幼兒的合作交往等各方面能力，2023年3月16日，合肥市廬陽實驗幼兒園教育集團淮河路園根據園所混齡游戲特色，圍繞“混齡區(qū)域游戲”中產生的真實問題進行混齡區(qū)域游戲的園本教研。

淮河路園的混齡游戲本學期已經開展一個月的時間了，活動前期，教師們科學規(guī)劃區(qū)域，精心設計，投放不同層次、結構的區(qū)域材料，滿足不同年齡孩子的學習需求，讓幼兒在區(qū)域游戲中自主學習?；忑g游戲的開展，突破了幼兒同齡交往的限制，充分發(fā)揮“大帶小”“小促大”的作用。讓幼兒共同學習、相互促進，提升幼兒的交往能力，但在游戲也遇到了各種各樣的問題，因為各年齡段的年齡特點，小中大班間的社會性交往問題逐漸顯現。

此次老師們以幼兒社會性交往為問題出發(fā)點，從幼兒社會性經驗的內涵為切入點，拋出“幼兒社會性混齡游戲的關鍵詞是什么”這一問題，引導老師們積極討論與發(fā)言。老師們在激烈的探討中總結出“幼兒社會性混齡游戲”是指3—6歲不同年齡段的幼兒組成混齡集體，在教師的支持和引導下，圍繞游戲、運動、生活、學習四大板塊進行深入的游戲活動，其目標指向幼兒社會性經驗的生成。

幼兒社會性的學習與發(fā)展是一個復雜的過程，不同的核心經驗往往有著各自不同的發(fā)展規(guī)律和特點。因此，了解幼兒社會性學習的特點至關重要。

老師們還就孩子們區(qū)域游戲中的一同分析案例中所呈現問題，梳理開發(fā)社會性混齡游戲所應注意的要點。老師們激烈討論，踴躍發(fā)言，大方分享自己的想法，社會性經驗不是割裂存在的，它們間往往存在著遞進、共生等關系。在開發(fā)社會性混齡游戲的過程中，要明確其指向的核心經驗，為幼兒混齡游戲中的社會性發(fā)展提供了良好的支持策略。

在后續(xù)的實踐中，老師們還要對每一項核心經驗的內涵進行明晰和辨別。如：親社會行為和人際交往這兩個子領域中雖然都有“合作”這一核心經驗，但前者偏向情感態(tài)度，后者偏向技能習得，老師們要加以區(qū)分。

積水成川，踏實邁進。幼兒社會性經驗生成的是指在于社會化，即社會性不斷發(fā)展并奠定健康個性的基礎。一場研討活動的結束并不是終點，混齡區(qū)域游戲組織與開展的真諦還需教師在實際工作中且行且思、邊學邊研，不斷探索幼兒園的“真游戲”，讓帶有溫度的游戲呵護孩子的童年，讓自由的游戲點亮孩子的生命！