掌燈人，這是學(xué)生在文中對她的稱呼，感激她在自己迷惘之際，猶如掌燈人一般送來光亮，帶她走出“迷霧”；學(xué)生之間有摩擦很正常，她巧借全班力量，幽默化解；“心靈不會是一塊閑置的空地，你不種莊稼，它就長雜草”，從教多年，她注重“攻心”，盡己所能地種植好學(xué)生心靈的“莊稼”，營造良好的班級氛圍……她是合肥一六八玫瑰園學(xué)校西校區(qū)的呂巧靈老師，合肥市第四批骨干教師，合肥經(jīng)開區(qū)首屆名班主任，曾獲合肥市班主任基本功比賽二等獎、合肥經(jīng)開區(qū)班主任基本功比賽一等獎等殊榮。在她十四年的教育生涯中，她努力成為掌燈人，并盡力做好掌燈人，點亮學(xué)生成長的燈，讓學(xué)生未來的路途中有光可伴隨。

培養(yǎng)良好習(xí)慣 倡導(dǎo)自主管理

曾經(jīng)，呂巧靈以為有愛心和耐心，就會是一名好班主任。每天，早上6:40到校，晚上7:00左右到家，如果是帶九年級，回家時間則要再晚個兩三小時，兢兢業(yè)業(yè)，從不懈怠。但是學(xué)生都是不同的個體，思想、性格各異，現(xiàn)實告訴她，除了愛心與耐心，還得有方法有智慧，不管是班級管理，還是教書育人，都是如此。

在呂巧靈看來，育人之初，先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的好習(xí)慣。她不僅培養(yǎng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在特定時間做特定的事，還讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)用腦以及良好的衛(wèi)生習(xí)慣。此外，她還注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，讓學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)，并學(xué)會感恩。

在班級管理上，她始終相信：一人之力有限，眾人之力無窮。她倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，充分調(diào)動同伴互助的力量，并發(fā)揮學(xué)生對教師的小助手作用，讓班級更有凝聚力。在呂巧靈的班級，班干部陣容很龐大，除了班委，還設(shè)置有各科課代表、組長、值日生等，人員不重疊，班上一大半學(xué)生都有“職務(wù)”，并且分工明確，職責(zé)鮮明，“這樣能發(fā)揮不同學(xué)生的特長，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主性?！贝送猓鞍嘁?guī)”在呂巧靈的班級也發(fā)揮出了巨大的作用。學(xué)期伊始，呂巧靈就針對班級整體情況，制定了四章十八條的《班級公約》，并經(jīng)過全班討論、修改、通過，以《班級公約》約束班級全體同學(xué)的不合理行為，如果違反就要接受相應(yīng)的懲罰。作為班主任，呂巧靈把自己的角色定位為組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。她不僅要處理好與學(xué)生、任課老師之間的問題，還要保持與家長的良好溝通。學(xué)生如果情緒有異，她會立即和家長取得聯(lián)系，了解原因，和家庭一起合力解決。

不斷學(xué)習(xí)思考 打造趣味課堂

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在呂巧靈看來，學(xué)習(xí)和思考是教師自身發(fā)展的源頭呂巧靈不僅是一名優(yōu)秀的班主任，她的語文課堂也是生動非凡，這得益于她的不斷學(xué)習(xí)與思考。她以“學(xué)高為范”要求自己，勤于鉆研，站在學(xué)生的角度，打磨每一節(jié)課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

據(jù)呂巧靈介紹，進(jìn)入七年級后，有的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣降低，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容猛增、學(xué)習(xí)方法變化、閱讀方法不同，從而會導(dǎo)致考取高分比較困難等情況出現(xiàn)。于是，她也結(jié)合學(xué)情，總結(jié)了一套“語文教學(xué)方法”。呂巧靈認(rèn)為，了解學(xué)生特點后，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會整理知識點，有效利用時間，助力學(xué)習(xí)興趣提升；注重課堂效率，充分利用有限的時間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；傳授學(xué)習(xí)方法，“授人以漁”，不知不覺地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展綜合性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮語文的學(xué)科育人作用，調(diào)動學(xué)生的主動精神、參與意識；與時俱進(jìn)，利用多媒體技術(shù)，融合圖文、音頻、視頻等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式更多元……

“語文老師要把課教活，深入淺出，讓課堂更生動形象”，呂巧靈表示，在語文教學(xué)中，各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀，學(xué)生在朗讀中熟悉課文，把握內(nèi)容，受到熏陶，收獲審美樂趣。呂巧靈認(rèn)為，語文學(xué)科同時具備工具性、人文性、綜合性、實踐性，她曾在班級多次舉行課本劇展演活動，以小組為單位，自選篇目，自編劇本；還會舉辦演講、辯論賽等活動，解決生活中的問題，調(diào)動學(xué)生的參與意識。

擅長借力打力 開啟溝通之門

青春期的學(xué)生，有封閉自己和傾訴自己的需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，需要有溝通的智慧。

從教14年，呂巧靈深知溝通的重要性，“溝通是打開教育的大門。正處于青春期的初中生細(xì)膩、敏感，需要外界關(guān)注，但他們往往又不知道該用什么方法?！边@時，教師就要與學(xué)生探尋共同話題，并尋找教育契機(jī)看到學(xué)生的閃光點，為學(xué)生提供強(qiáng)大的認(rèn)同感、安全感。

呂巧靈曾帶過一名轉(zhuǎn)校男生，剛來班里時，不愛做作業(yè)，不善交流，幾乎天天遲到。在與家長溝通了解到，因為其父母離異，又臨時轉(zhuǎn)學(xué)，這對孩子情緒有不小的沖擊。呂巧靈首先與男生及其母親一起商討，以表格的形式具體化，督促男生遵守學(xué)校常規(guī)，再安排熱心善良的男生與他同桌。課內(nèi)課外，呂巧靈也抓住機(jī)會就表揚這位男生的優(yōu)點，期待他認(rèn)同新同學(xué)、新班主任，從而融入班集體。在呂巧靈細(xì)心安排以及不懈堅持下，漸漸地，這名男生適應(yīng)了新環(huán)境，也變得開朗多了。

溝通，不僅僅是言語的交流，有時通過文字表達(dá)，更有力量。呂巧靈充分發(fā)揮語文課的德育功能，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，通過寫作文等形式達(dá)到順暢溝通的目的。有一次，呂巧靈班上兩名同學(xué)在食堂因為“一塊肉”打了起來。她巧妙地借用全班的力量，來了一次“借力打力”，“當(dāng)天下午，我給學(xué)生布置一項特殊的語文作業(yè)，讓他們或以敘事或以新聞或以評論的形式，把這起沖突記錄下來?！钡诙臁白鳂I(yè)”收上來后，呂巧靈得以從多角度了解了事情原委，還在班上宣讀了“優(yōu)秀”作業(yè)，生動幽默的文字語言，輕松活潑的旁觀者語氣，讓大家都忍俊不禁。兩位當(dāng)事人聽了也嘻嘻直笑，完全忘了昨天的沖突。氛圍輕松愉快，沒有大道理、指責(zé)以及訓(xùn)斥，同學(xué)們卻在這樣的環(huán)境下，明白了打架是一件多么沖動、幼稚的事。后來，直到這屆學(xué)生畢業(yè)，班級里再也沒發(fā)生過打架事件?！安灰迸u，要冷靜下來，先弄清事情全貌，再根據(jù)學(xué)生的性格特點處理，最好能借助同學(xué)的觀點或行為影響當(dāng)事者，否則，學(xué)生會表面恭順，實際上卻不承認(rèn)錯誤，不能達(dá)到教育的目的，以后還會發(fā)生類似事件?！眳吻伸`感慨地說。

在教育的道路上，呂巧靈一直在前行。德國哲學(xué)家海德格爾說：“人生充滿勞績，但還詩意地棲居在大地上”。呂巧靈說：“班主任工作充滿勞績，但我要向光而行，做一名合格的掌燈人，為合肥經(jīng)開區(qū)的教育事業(yè)獻(xiàn)出一方光明。”

宋斌 姜瑩穎 楊小龍 新安晚報 安徽網(wǎng) 大皖新聞記者 朱慶玲 林麗萍