為充分落實2022年新課標的理念，加強中小學(xué)教學(xué)交流，探索初小銜接規(guī)律，讓中小學(xué)教師整體上把握義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點與方法，明確小學(xué)教學(xué)的落腳點，理清初中教學(xué)的生長點，凸顯課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，2023年3月24日合肥市第四十五中學(xué)工業(yè)區(qū)分校、合肥市南門小學(xué)恒盛皇家花園校區(qū)、合肥市安慶路第三小學(xué)靈溪校區(qū)、六小榮城共同承辦“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，共享小初銜接智慧”主題教研活動?；顒釉诘谒氖逯泄I(yè)區(qū)分校舉行，廬陽區(qū)教研員李玲玲老師、 合肥市第四十五中工業(yè)區(qū)分校校長徐從明、合肥市南門小學(xué)恒盛皇家花園校區(qū)校長童乃梅、合肥市安慶路第三小學(xué)集團校長吳蓉、六小榮城校長張羽及所在學(xué)校六、七年級的數(shù)學(xué)老師們參與了此次研討活動。
活動分為三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：課例展示
首先是合肥市南門小學(xué)恒盛皇家花園校區(qū)的余靜老師，展示了一節(jié)蘇教版六年級下冊的課例《解決問題的策略》。新課標強調(diào)，應(yīng)當讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。余老師從男女生人數(shù)的具體情境出發(fā)，通過分析題目中的條件和問題，理清數(shù)量關(guān)系，找到解決問題的多種方法，并對比分析每種方法的優(yōu)勢及作用，體會策略的價值，最終通過合理選擇策略解決問題。在回顧與交流中，總結(jié)出解決問題的一般流程。
接著合肥市第四十五中工業(yè)區(qū)分校的蔡雷敏老師，展示了一節(jié)滬科版七年級下冊的課例《單項式與多項式相乘》。蔡老師以測量廣場面積為例，引導(dǎo)學(xué)生探索單項式乘多項式這一新知，然后師生互動，根據(jù)例子及舊知乘法分配律，讓學(xué)生總結(jié)出單項式乘多項式的法則，使學(xué)生更好地接受新知，理解新知。在課堂練習(xí)中，采用師生共同練習(xí)的方式，強化思維與解題思路。在整個教學(xué)過程中，蔡老師不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：交流研討
它山之石可以功玉，以人為鑒可明得失。兩節(jié)課后，參與活動的老師們進行了精彩點評，大家一致認為兩位老師備課認真，上課也認真，對于課堂結(jié)構(gòu)把握十分妥當。但也明顯看出中小學(xué)課堂教學(xué)的差異，小學(xué)更注重思維的培養(yǎng)，而中學(xué)更側(cè)重對能力的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)壓力上，中學(xué)明顯上升了難度，如何做好初小銜接，跨過這個坡度，還需要更多的探索。
第三個環(huán)節(jié)：專家點評
廬陽區(qū)教研員李玲玲老師肯定了兩位老師的努力付出與精彩表現(xiàn)，兩節(jié)雖是不同階段的課，但彼此之間建立了聯(lián)系，余靜老師《解決問題的策略》，在多種策略的選擇中，小學(xué)階段逆向思維解法與初中順向思維的方程解法建立了聯(lián)系，為中學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊；蔡老師在《單項式與多項式相乘》一課的探究中，同樣溝通了小學(xué)階段的知識點，即整數(shù)的運算順序，在小數(shù)、分數(shù)、多項式中同樣適用。她表示初中小學(xué)九年一貫制，不應(yīng)該分離。所以，面對中小學(xué)階段課業(yè)及培養(yǎng)目標的差異，小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生有應(yīng)對更多難度的準備，初中階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力認知降低要求，同時關(guān)注新課改課標下四基中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
合肥市第四十五中工業(yè)區(qū)分校校長徐從明也強調(diào)，初小銜接是小學(xué)老師和初中老師接力棒的順利交接，老師們必須研讀新課標，做好初小銜接，才能讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，從而為有效的進行初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
最后，合肥市南門小學(xué)恒盛皇家花園校區(qū)副校長馬璇總結(jié)，此次活動為小學(xué)、初中學(xué)段的順利銜接搭建了有效的交流與展示平臺，讓與會老師更清楚地了解到小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點，看到了彼此的差異，引發(fā)了大家對如何做好初小知識體系銜接與教學(xué)方法銜接的思考，希望這種活動能有規(guī)劃的，可持續(xù)的發(fā)展。同時老師們除了加強初小銜接課堂教學(xué)的研究，也可以在教研活動上再做進一步的探索。
（圖文：李鵬娜）
