這是一本教師入門工具書(shū)，里面的大多數(shù)內(nèi)容并不陌生，我們?cè)趨⒓优嘤?xùn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中都接觸到過(guò)，所以讀起來(lái)很有興趣，對(duì)照自己的課堂也很有啟發(fā)。

本書(shū)從統(tǒng)編教材談起，依據(jù)課標(biāo)和課本實(shí)例談小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及建議，指導(dǎo)我們?cè)诟叩膶用胬斫饩幷咭鈭D并更好地實(shí)施教學(xué)，這是我們課堂教學(xué)的保底工程。閱讀收獲：降低學(xué)習(xí)難度增加文學(xué)體裁。比如說(shuō)一年級(jí)語(yǔ)文先教孩子們漢字不是拼音，主要的原因就是要降低學(xué)習(xí)的難度。小孩剛上學(xué)就學(xué)習(xí)拼音有難度，再加上有的孩子同時(shí)還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，攪到一塊兒更增加了學(xué)習(xí)的難度，所以教材就編排先讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字，讀童謠，講故事培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，先讓他們喜歡上語(yǔ)文。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，只是為幫助學(xué)生認(rèn)字，是一個(gè)工具。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第一學(xué)段的拼音教學(xué)的要求是，學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母韻母和音節(jié)。所以我們不要拔高要求讓學(xué)生還沒(méi)有接觸到語(yǔ)文這門學(xué)科就開(kāi)始討厭它，反感它。閱讀反思：前兩年帶過(guò)兩屆一年級(jí)，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字寫字課也不陌生，在讀“識(shí)字寫字”這一部分思考也比較多。

前幾年教低年級(jí)時(shí)，也很注重學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，備課時(shí)也關(guān)注方法的多樣性，在讀完韓老師的課后，對(duì)比發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中思考不夠的地方，那就是識(shí)字的邏輯性。回想自己在教學(xué)低年級(jí)時(shí)，常常感覺(jué)自己已經(jīng)發(fā)揮到了極致，可是學(xué)生還不能理解，現(xiàn)在想來(lái)是自己“揠苗助長(zhǎng)”了，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)。

書(shū)中舉了很多實(shí)用的例子，如以《天地人》為例，第一步，先讓學(xué)生讀一讀，激發(fā)識(shí)字愿望，增加成就感；第二步，說(shuō)出含有“天、地、人”的詞語(yǔ)，以反復(fù)出現(xiàn)的形式，促進(jìn)理解和記憶。這里面包含的是識(shí)字的邏輯，了解了識(shí)字的邏輯，掌握了學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，課堂才能事半功倍。其次，從課例中也能看到，一個(gè)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“人”字，就能延伸出“比”“化”“北”三個(gè)漢字的由來(lái)，以及“單人旁”“雙人旁”的構(gòu)字意義。因此，語(yǔ)文課堂真的不應(yīng)該拘泥于語(yǔ)文教材。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該站在文化的高度教漢字。

（淮北市杜集區(qū)淮海東路學(xué)校  董夢(mèng)琦）