合肥一六八玫瑰園學(xué)校作為合肥市國家中小學(xué)智慧教育平臺試點學(xué)校，在上級主管部門的關(guān)心指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校特色、教育信息化優(yōu)勢各場景應(yīng)用項目組在寒假假期開展了一系列的應(yīng)用心得分享活動。
課后服務(wù)組：本學(xué)期，學(xué)校使用了國家基礎(chǔ)資源應(yīng)用平臺的課后服板塊的相關(guān)功能，依托人工智能技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行課后服務(wù)的組織工作。
亮點一：智能排課引擎
針對學(xué)校選課、排課壓力，平臺提供一鍵智能排課功能。通過引擎算法，并結(jié)合課程屬性與排課規(guī)則，幫助學(xué)校合理安排課程，對教師資源、教室資源、學(xué)生滿足度進(jìn)行實時統(tǒng)計，提高學(xué)校課后服務(wù)工作效率。
亮點二：大數(shù)據(jù)駕駛艙
構(gòu)建市區(qū)校三級課后服務(wù)大數(shù)據(jù)駕駛艙，涵蓋課后服務(wù)全局概覽、資源統(tǒng)籌、推進(jìn)進(jìn)展、服務(wù)參與、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、成長模型、安全保障等全場景數(shù)據(jù)，幫助區(qū)域管理者、學(xué)校管理者實時了解課后服務(wù)推進(jìn)情況，提供科學(xué)決策依據(jù)。
亮點三：資金安全保障
采用第三方資金托管方式，對校外培訓(xùn)機構(gòu)預(yù)收費進(jìn)行風(fēng)險管控，并基于多種加密技術(shù)，保障家長支付安全。平臺實現(xiàn)了對資金流轉(zhuǎn)全流程的透明監(jiān)管，保障各方利益。
亮點四：綜合素質(zhì)評價
實時采集學(xué)生五育課程伴隨性數(shù)據(jù)，與常態(tài)化的教育教學(xué)數(shù)據(jù)實現(xiàn)聯(lián)通融合，并基于多元化的評價體系，形成學(xué)生個人成長檔案，助力學(xué)生個性化發(fā)展。
亮點五：豐富的課程資源
玫瑰園學(xué)校在開展課后服務(wù)面臨著比較多的難題，比如：校外機構(gòu)的教師資源質(zhì)量良莠不齊；校內(nèi)老師備課壓力大、授課難度高；社會組織和志愿者難以持久等。
國家基礎(chǔ)資源應(yīng)用平臺的課后服板塊，覆蓋人文、科技、體育、美育、勞育、心理6大領(lǐng)域共22個主題、200多門課程。 用“資源+工具”“雙師”的形式，幫助學(xué)校開足開優(yōu)素質(zhì)課程，讓學(xué)校能夠低門檻、高質(zhì)量、個性化開展課后服務(wù)。
教師教研組：
隨著課堂改革的深入，教師群體是最應(yīng)該與時俱進(jìn)的一個集體。從傳統(tǒng)教學(xué)到智慧教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，盡管有不適應(yīng)，但是不可否認(rèn)的是智慧課堂下的教學(xué)能夠更清晰地掌握學(xué)生對于知識的領(lǐng)悟程度，能夠更好地促進(jìn)教師的備學(xué)生環(huán)節(jié)，讓課堂生成更有效！借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的優(yōu)質(zhì)資源，通過科大訊飛數(shù)學(xué)AI智慧課堂，東區(qū)八年級數(shù)學(xué)組開啟了這一提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率的嘗試，通過近一個學(xué)期的實踐，讓老師們樹立了智慧教學(xué)的理念，同時也希望通過國家中小學(xué)教育平臺與智慧課堂的有效結(jié)合，更好的輔助教學(xué)。
何謂智慧課堂?科大訊飛教育信息化研究院執(zhí)行院長孫曙輝認(rèn)為：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
舉數(shù)學(xué)為例，學(xué)生們利用平板電腦登錄“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，根據(jù)自己的數(shù)學(xué)綜合水平，有針對性地選擇自己需要的數(shù)學(xué)課程。通過微課程教學(xué)，從另一個視角習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能。然后通過平板里教師事先勾選的配套的習(xí)題，進(jìn)行演練。在演練的過程中，根據(jù)后臺結(jié)果的反饋，可以直接看到自己的答題情況，尤其是自己做錯的習(xí)題，會通過平臺提供的相同題型繼續(xù)練習(xí)，直到學(xué)生完全做對，理解這一類題型所需要的數(shù)學(xué)知識和解題技巧。就我個人而言，我喜歡的就是其追蹤反饋功能，它及時收集每個學(xué)生的錯題及成長記錄，更加全面地幫助學(xué)生真正了解掌握情況及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師根據(jù)所反饋的學(xué)生的實際掌握情況針對性設(shè)計習(xí)題，及時調(diào)整教學(xué)。國家中小學(xué)智慧平臺和科大訊飛數(shù)學(xué)AI課的習(xí)題庫為不同的學(xué)生“量身定做”了精準(zhǔn)練習(xí)，學(xué)生通過AI學(xué)習(xí)機將課前課后的作業(yè)或平時有關(guān)本章的作業(yè)拍照上傳，系統(tǒng)自動識別學(xué)生的錯題，并配備相應(yīng)習(xí)題供學(xué)生針對練習(xí)清疑，并伴有微視頻講解。實現(xiàn)了“一人一案”的個性化教學(xué)，追蹤并記錄學(xué)生長期的練習(xí)情況，便于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)，以實現(xiàn)高效課堂高質(zhì)作業(yè)。合理使用其輔助課后作業(yè)，而不是取而代之。
理論學(xué)習(xí)要落實到實際教學(xué)中。作為教師，充分運用國家中小學(xué)智慧平臺的優(yōu)質(zhì)資源，借力科大訊飛的數(shù)學(xué)“人工智能”，精心設(shè)計好每一章、每一階段的復(fù)習(xí)作業(yè)，真正實現(xiàn)大單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，讓“雙減”落地生根。
教師備課組：了解國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱平臺），源自于夏季的一次比賽，需要搜集材料，打開網(wǎng)頁，正好看見初中歷史國家級精品課，初中三年的，幾乎每一課都有。一次無意的搜尋，卻意外地發(fā)現(xiàn)了一個資源寶庫。此后的備課與教學(xué)，必先觀看精品課，目前已經(jīng)全部看完七年級歷史視頻課。2022年底，學(xué)校根據(jù)上級要求，統(tǒng)一注冊登錄學(xué)習(xí)，再次進(jìn)入平臺，重新認(rèn)識智慧平臺。平臺內(nèi)容豐富，形式多樣，技術(shù)含量高，能有效重塑學(xué)習(xí)空間、優(yōu)化組織形態(tài)，完全可以引領(lǐng)教育變革、賦能教育教學(xué)，助力提升線上線下教學(xué)質(zhì)量。
一、助力日常備課教研
平臺匯集了德育、智育、體育、美育、勞育在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，包含教學(xué)課例、視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后習(xí)題等多種類型，教師可根據(jù)需求自主選用，還可以借助APP進(jìn)行資源推送和分享。
借助智慧中小學(xué)APP組建跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師群體，支持教師將線下教研轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教研；平臺匯聚的各類資源為教師開展教研提供材料支撐，教師可開展集體觀摩、討論等多種活動；智慧中小學(xué)APP還能夠為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供空間支持，留存教研記錄，教師可以隨時隨地交流、討論，提升教學(xué)質(zhì)量。
另外，平臺還為教師提供了豐富優(yōu)質(zhì)的研修課程，校本研修教研組每月定期集中收看學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)云平臺專家講座。區(qū)教研員開展常態(tài)化的在線教研討各學(xué)科的專題復(fù)習(xí)、專題訓(xùn)練等材料，會同骨干教師打磨線上教學(xué)下一篇指導(dǎo)提升線上教學(xué)效益的方法。開展新課程、居家學(xué)習(xí)等研討活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
二、助力常態(tài)課堂學(xué)
最初使用平臺資源只是查找歷史課堂教學(xué)資源，觀看部分視頻后，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計思路精巧，原典史料運用豐富，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，語言運用簡潔明了，所以在之后的備課中，這個平臺逐漸成為主要資源庫。隨著探索深入，在恢復(fù)線下授課時，教師依然繼續(xù)沿用這些平臺資源。近期，對學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)單和作業(yè)設(shè)計有些入迷。
年前疫情期，年級個別老師封控在家，介紹這些平臺資源，年級的生物地理老師借助班級的白板，直接運用平臺視頻等資源，學(xué)生邊看教師邊講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出乎意料。
從課堂教學(xué)系統(tǒng)看，平臺資源可以應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后查漏補缺。
課前，通過觀看平臺的教學(xué)資源分析教學(xué)視頻中的優(yōu)缺點，對原有教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，由講授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向任務(wù)式學(xué)習(xí)；基于教學(xué)設(shè)計，借助智慧中小學(xué)APP為學(xué)生提供相關(guān)材料，組織學(xué)生圍繞任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對教學(xué)起點進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難困惑，著手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為上課做準(zhǔn)備。
課中，借助平臺的教學(xué)視頻、實驗操作、任務(wù)單等資源，組織學(xué)生圍繞本課時任務(wù)以小組合作方式探究、討論，并邀請學(xué)生展示探究成果；根據(jù)各小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的困難，可以再將教學(xué)視頻中重難點再次播放，并針對難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講授、提問，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)疑難；完成探究任務(wù)后，將平臺中的習(xí)題資源改編成闖關(guān)游戲，開展隊小組測試，助力學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課后，借助智慧中小學(xué)APP推送作業(yè)資源，開展課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的未完全掌握內(nèi)容后，再次推送相關(guān)視頻片段供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平臺上還有課后服務(wù)板塊，里面的科普教育內(nèi)容豐富，可以根據(jù)需要留作課后拓展內(nèi)容。
國家中小學(xué)智慧教育平臺與智慧中小學(xué)APP不僅為“停課不停學(xué)”的開展提供了優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)空間，也支持線下教育數(shù)字化背景下的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，重塑教學(xué)流程，實現(xiàn)線上線下，課前、課中、課后的銜接與統(tǒng)一。
（何增榮 葉璐 李偉莉 程東海 曾元元）
