兒童有一百種語(yǔ)言， 成人就要有一百種聆聽兒童的方式。每次午餐結(jié)束后的散步時(shí)間，孩子們會(huì)一起在幼兒園的各處溜達(dá)，突然有一天，學(xué)生孟涵問老師：“老師，班級(jí)門口走廊的幾個(gè)柜子是干嘛用的呀，我們是不是可以在這里也能玩游戲呢？”其實(shí)走廊空間該如何利用，如何變成孩子們一處游戲的小天地，班級(jí)老師也是處于斟酌的階段。于是秉持著“兒童作為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主體之一”的理念，合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)四里河畔園決定鼓勵(lì)孩子們參與設(shè)計(jì)和討論，賦權(quán)兒童進(jìn)行空間環(huán)境改造，真正創(chuàng)設(shè)孩子們喜愛的游戲場(chǎng)地，從而推動(dòng)兒童的游戲化水平不斷提升。
教師思考：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，他們感興趣的事物的范圍也在不斷擴(kuò)大，在小班的時(shí)候，孩子們的興趣點(diǎn)更多的是在家庭范圍內(nèi)，升到中班后他們漸漸的開始跳出家庭的生態(tài)圈轉(zhuǎn)而對(duì)于社會(huì)生活有了更加強(qiáng)烈的興趣，他們渴望通過在角色游戲中扮演更多的成人角色來表現(xiàn)他們對(duì)于周圍生活的認(rèn)識(shí)和理解。通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣點(diǎn)主要是圍繞著買和賣的角色游戲，為滿足所有孩子們的游戲需求，那為什么我們不在外面的走廊處打造一個(gè)百貨超市呢？那孩子們對(duì)于超市的了解又有多少呢？帶著這樣的問題孩子們走進(jìn)了超市，去發(fā)現(xiàn)超市里面藏著的秘密。
探秘超市
教師思考：陶行知先生曾說過要解放孩子的眼睛，多觀察在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)；解放孩子的嘴巴，讓孩子能夠暢所欲言的表達(dá)自己的想法；解放孩子的空間，讓孩子能多多接觸大自然、大社會(huì)，從自然和社會(huì)中獲取知識(shí)。通過親身實(shí)踐走進(jìn)超市，孩子們?cè)诟改傅呐阃氯ビ^察，去體驗(yàn)，去表達(dá)。他們滔滔不絕地分享著自己的所見所聞，原來超市里面的東西是有分類的，原來超市里的工作人員有那么多，他們只有各司其職才能讓超市有條不紊的運(yùn)營(yíng)起來。
經(jīng)過調(diào)查，孩子們對(duì)于超市有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“那將超市開在我們的教室門口的走廊門口，你對(duì)于我們的超市的商品售賣分區(qū)有什么規(guī)劃呢？你想在超市里賣哪些商品呢？”孩子們紛紛化身為小小設(shè)計(jì)師，規(guī)劃著他們想賣哪些商品以及如何讓去歸置這些商品。
老師將孩子們的想法進(jìn)行了提煉，最終對(duì)于超市的布局有了初步的規(guī)劃（如下圖）。
教師思考：游戲與幼兒日常的實(shí)際生活緊密相連，能夠真實(shí)的去反映幼兒的實(shí)際生活，在有了前期調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子們對(duì)于超市布局規(guī)劃都十分清晰，他們興趣盎然的規(guī)劃著屬于自己的超市的布局，當(dāng)我們將游戲的決定權(quán)交還給幼兒，可以驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的想象力和創(chuàng)造力是多么令人驚嘆，他們清晰的規(guī)劃出了超市里的分區(qū)，雖然他們沒有超出自己年齡段的超高的繪畫水平，但是通過自己獨(dú)特的表征方式去表達(dá)著自己的想法和認(rèn)識(shí)。
超市的布局有了初期的規(guī)劃，那商品從哪里來呢？孩子們四處搜集，群策群力，為了讓超市里的商品豐富起來，孩子們有的從家里帶來了許許多多的材料，飲料瓶、購(gòu)物籃.....有的孩子們動(dòng)手能力強(qiáng)，自己動(dòng)手用超輕粘土制作了很多美味小蛋糕，蔬菜水果……
孩子們?yōu)榱巳∶值膯栴}爭(zhēng)論不休，為了最終確定下來名字，大家選擇投票決定，最終“永輝超市”獲得了最高的票數(shù)。
對(duì)于剪彩，孩子們對(duì)于這一方面的經(jīng)驗(yàn)還不是很充足，為此老師帶孩子們觀看了小視頻，了解其他人超市開業(yè)的時(shí)候是怎么剪彩的。孩子們從教室的美工區(qū)找來了絲帶，并自己動(dòng)手畫了漂亮的小裝飾，粘在絲帶上。準(zhǔn)備就緒，我們開業(yè)啦！
教師思考：游戲是孩子與生活之間的橋梁，孩子們通過游戲去還原生活中的場(chǎng)景，對(duì)于教師來說，我們作為他們游戲的旁觀者的同時(shí)也要充分去了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒將生活的經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲中，不斷擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)他們的發(fā)展，通過孩子們的努力，我們的永輝超市落成啦！
超市營(yíng)業(yè)進(jìn)行時(shí)
剪彩過后超市進(jìn)入營(yíng)業(yè)階段啦！小顧客們拿著購(gòu)物籃挑選著自己心儀的商品，好不熱鬧。但是在游戲的過程中，也出現(xiàn)了一些問題.....
問題1：顧客不排隊(duì)，收銀臺(tái)過于擁擠，收銀員忙不過來怎么辦？
問題2：買來的商品全部堆積到休閑區(qū)，休閑區(qū)太亂了怎么辦？
問題3：貨物散落在地上，無人理會(huì)。
問題4：季佳寧：“我今天玩了小超市，我當(dāng)收銀員，張沐晨是打包員。但是我對(duì)他的工作不滿意，他打包著就走了，然后又來了很多客人，我忙不過來，我讓劉伊一當(dāng)了打包員。（超市工作人員職責(zé)不明晰）工作人員不清楚彼此的職責(zé)，分工不合理?！?/p>
教師思考：孩子們對(duì)于自己參與打造的游戲的興趣是十分濃厚的，他們快樂地在超市里扮演者顧客、收銀員的角色。但是快樂的同時(shí)也伴隨著的種種隱藏的問題出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，老師也在考慮要不要直接上前去告訴他們，這樣的玩法是不對(duì)的，顧客購(gòu)物要排隊(duì)、商品不能全部堆積到休閑區(qū)或者是扔到地上……但同時(shí)老師也在擔(dān)憂，這種講經(jīng)布道式的做法會(huì)不會(huì)干擾到孩子的正常游戲，甚至喪失了對(duì)于這個(gè)本屬于自己的游戲的興趣，或許我們老師應(yīng)該去轉(zhuǎn)變一下固有的偏見，感覺孩子太小什么都不懂，說著放手其實(shí)仍然在控制著孩子們游戲的做法呢？
于是，老師將孩子們?cè)谑浙y臺(tái)發(fā)生的事情拍成了小視頻提供給孩子觀看，通過提問的方式讓他們自己去分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
老師通過與孩子的交談，發(fā)現(xiàn)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)還是很豐富的。關(guān)注點(diǎn)也是直擊問題的關(guān)鍵，許多小顧客還沒有排隊(duì)的意識(shí)，而且收銀臺(tái)的規(guī)劃位置還不夠合理。于是，老師和孩子們一起改變了收銀臺(tái)的位置，將收銀臺(tái)挪到了教室的門口位置。
孩子們自己討論調(diào)整了位置后，問題還是存在，收銀臺(tái)的顧客在結(jié)賬的時(shí)候還是因?yàn)槭浙y臺(tái)前面的位置不夠，只能將隊(duì)伍排到了超市里面，影響到了超市顧客挑選商品，到底哪里才是合適的位置呢？大家再一次進(jìn)行了討論。
于是，孩子們針對(duì)前期調(diào)整出現(xiàn)的問題又再一次進(jìn)行了新的嘗試，去解決問題。
教師思考：孩子在解決問題的時(shí)候其實(shí)也是一個(gè)不斷探究的過程，在成人眼里也許他們當(dāng)下找到的解決方法可能并不合適，但是基于孩子的年齡特點(diǎn)，老師們要做的就是給孩子更多自己動(dòng)手的空間和權(quán)利，在一次次的試誤中去慢慢摸索解決問題的最佳方法。
有的時(shí)候你不得不驚異于孩子們的創(chuàng)造力，在一次游戲故事分享的環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诜窒碛螒蝮w驗(yàn)的同時(shí)已經(jīng)找到了很好的解決方法。
佳寧：“我在超市里買東西，我買的東西很多，筐子裝不下了，我就用手拿著去結(jié)了帳，然后我看到休閑區(qū)人太多了，我就把東西存到了收銀臺(tái)的小柜子里?！?/p>
阮厚清：“佳寧拿了購(gòu)物籃，我去拿的時(shí)候都沒有了，我跟她商量了一下，等她用好了給我用。她看到休閑區(qū)有很多人就把東西都放到了柜子里?！?/p>
奕君：“購(gòu)物籃都用鉤子掛起來的，好難收，我想了一個(gè)好辦法，兩個(gè)鉤子放一起終于才掛好?！?/p>
教師思考：當(dāng)孩子們的游戲出現(xiàn)問題的時(shí)候，他們已經(jīng)能夠自己去想辦法來解決，巧妙的利用現(xiàn)成的資源讓自己的游戲得以進(jìn)行下去。老師這個(gè)時(shí)候可以走出來，幫孩子們進(jìn)行及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)梳理，超市的休閑區(qū)可不可以把位置調(diào)整一下呢？再專門挪一個(gè)柜子來放置顧客買好的東西呢？怎么樣才能讓后來的顧客也能使用到購(gòu)物籃并方便取放呢？這都是需要孩子們需要進(jìn)一步去思考的問題。
于是，孩子們對(duì)小超市又進(jìn)行了一次改造。孩子們最終將兩個(gè)柜子挪到了教室門口右側(cè)的位置。小顧客們買的東西終于也有了擺放的空間。
在收銀處增添購(gòu)物袋，增添打包員角色，幫助顧客打包。
在調(diào)整位置后，老師也發(fā)現(xiàn)休閑區(qū)的位置和調(diào)整后的收銀臺(tái)的位置發(fā)生了沖突，朝著一個(gè)方向的放置，顧客在排隊(duì)結(jié)賬的時(shí)候會(huì)和在休閑區(qū)玩的小顧客堆積到一起。那怎么辦呢？
在和孩子交流游戲故事的時(shí)候，老師也發(fā)現(xiàn)了，面對(duì)超市地上被扔的到處都是的商品，從孩子的視角出發(fā)，老師聽到了獨(dú)特的聲音。
喬雨：“玩具寶寶都被弄亂了，我和棠棠一起把它們都撿起來放在了超市的柜子上。”
老師把喬雨的游戲故事讀給了小朋友們聽，并詢問小朋友們，超市里如果貨物亂了是誰在整理呢？小朋友們說：“是理貨員。”于是在接下來的游戲中大家在百貨超市增添了理貨員的角色。
教師思考：角色游戲特點(diǎn)是幼兒通過角色扮演來反映和表現(xiàn)人們的社會(huì)生活關(guān)系，因此幫助幼兒豐富和擴(kuò)展與游戲主題相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助幼兒認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)與相互關(guān)系。在超市游戲之初，孩子們對(duì)于超市游戲的興趣十分濃厚，但是同時(shí)他們對(duì)于超市游戲與生活現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在一些割裂的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候老師適當(dāng)?shù)慕槿肟梢詭椭⒆觽內(nèi)ダ砬鍐栴}，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為幼兒更好的游戲去服務(wù)。
針對(duì)孩子們出現(xiàn)職責(zé)不明晰的情況，以及分工不合理的情況，老師再一次帶小朋友梳理了超市工作人員的職責(zé)。
于是孩子們又投入到了工作牌的制作當(dāng)中。
教師思考：孩子們?cè)诮巧螒蛑袑W(xué)會(huì)了協(xié)商以及用更好的方式去解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓自己的游戲情境得到豐富和提升，同時(shí)我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子們的人際交往能力從量變慢慢地迎來了質(zhì)變，他們學(xué)會(huì)了傾聽以及接納同伴的看法，也會(huì)在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候伸出自己的援助之手。
活動(dòng)小結(jié)
游戲是孩子的，老師也需要為幼兒的游戲空間留白，把幼兒視為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，大膽放手，讓他們按照自己的想法改造超市。通過前期的親身超市調(diào)查、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源參與課程、協(xié)商討論、超市物品制作、投票記錄等方法，收集孩子們關(guān)于超市環(huán)境的完整看法。幼兒用自己的語(yǔ)言、繪畫描繪出超市的布局，成人和幼兒一起回顧、梳理，發(fā)現(xiàn)超市材料和環(huán)境存在的問題，制定并執(zhí)行改造計(jì)劃，不斷調(diào)整超市的游戲材料，改造超市購(gòu)物之后的休閑區(qū)，形成超市公約，幼兒的想法和決策真正被成人看見和落實(shí)。
小小的超市，大大的樂趣，孩子們對(duì)超市游戲空間進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，老師也在從擔(dān)心到信任，從高控到放手，把游戲的自主權(quán)還給兒童，讓兒童在自在自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)見解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒無限的潛能。
永輝超市的游戲還在持續(xù)進(jìn)行中，老師不知道屬于孩子們的超市游戲還會(huì)生發(fā)出什么有趣的故事，但老師們也在反復(fù)聆聽、建構(gòu)和行動(dòng)回應(yīng)中不斷地去思考，只有看見兒童，理解兒童游戲的方式，才能與兒童組成學(xué)習(xí)共同體，互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，一起去期待孩子們更多不一樣的精彩吧！
撰稿 / 攝影：高娃 鐘一薇
