教育如何回歸自然？合肥市宿州路幼兒園教育集團(tuán)湖畔分園以自然實(shí)踐活動(dòng)為園本特色，一直在探索教育與自然的有機(jī)結(jié)合。孩子們享受著大自然無私的饋贈(zèng)，揭秘一份從自然中來的禮物。戶外開展自然活動(dòng)時(shí)，幼兒被教師投放的一條白布所吸引，于是“一條布的使命”開始了。

尋找·生命

施語帆（5歲）：“我們應(yīng)該選擇雨后的葉子，因?yàn)樗容^濕。”王梓皓（5歲）：“我覺得是帶有水分的葉子?！?/span>教師：“那什么樣的葉子是帶有水分的呢？”歐陽蕓熙（5歲半）：“摸起來軟軟的樹葉，如果是硬硬的它有可能就干枯了?！?/span>楊語桐（5歲）：“綠色的葉子就是有水分的，媽媽告訴我的?！?/span>

討論后，師幼開展了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。幼兒對(duì)植物砸染選擇的葉子有了多角度的認(rèn)識(shí)、選擇和判斷能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，葉子沉浮與水分的關(guān)系。

實(shí)踐·智慧

砸染是人類智慧與自然的巧妙結(jié)合，大班的孩子們借助不同的砸染工具和植物，體驗(yàn)砸染藝術(shù)。

孩子們的問題清單：可以利用哪些工具進(jìn)行砸染？選什么顏色的植物就能砸出什么顏色嗎？砸染的過程中，需要什么方法嗎？……孩子們是這樣游戲的：嘗試?yán)檬^、積木、錘子、玩具等工具進(jìn)行砸染。選來紅色、綠色、紫色、黃色、各色的花、草、菜葉、果子探索顏色。小結(jié)砸染過程中遇到的困難，進(jìn)行解決，總結(jié)出好的方法。

“兩難困境”·超越

“老師，有人采花！”一陣“舉報(bào)聲”傳來，原來“環(huán)境保護(hù)者”在呵斥著“采花大盜”。朱翊翔(5歲半）：“不能摘花，你把小花摘下就死掉了！”王凌皓（5歲）：“不摘花，我們?cè)趺赐嬷参镌胰灸?？?/span>陳梓涵（5歲）：“摘下小花它該多疼啊！”幕宏澤（5歲）：“小花現(xiàn)在還很小不能摘，等到它長(zhǎng)大就可以摘啦！”

一場(chǎng)激烈的辯論后并沒有分出結(jié)果，“道德兩難法”來發(fā)展幼兒的認(rèn)知，孩子們用特殊的符號(hào)表明自己的態(tài)度。通過繪本生命教育懂得對(duì)于大自然，大家應(yīng)該心存感激之情。

探討·重啟

砸染游戲中遇到的問題？砸染布爛了洞下雨了（天氣原因）。砸不出完整的圖案。砸到了手指。

下雨啦

砸不出顏色

砸到手指

砸爛了布

孩子們?cè)谟螒蛑畜w現(xiàn)出吃苦耐勞、堅(jiān)毅、不輕易放棄的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過多次試誤排除、篩選、過渡掉不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，豐富了已有經(jīng)驗(yàn)。游戲中的學(xué)習(xí)發(fā)展正是通過提出問題、探究問題、解決問題而實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)造·體驗(yàn)

活動(dòng)中，孩子們從無目的的亂砸、到有目的的選擇植物，再到嘗試一株植物以及植物的拼接或錯(cuò)綜擺放生成一個(gè)新的圖案。趣味添畫，顏色在孩子們的巧手中鮮活起來。

支持幼兒在“試”界中去尋求答案，這一過程中教師反思到主動(dòng)獲得≠被動(dòng)接受。

生長(zhǎng)·溫度

為了更好的體驗(yàn)砸染的成就感，孩子們?cè)谛〔说胤N下了花種子，播撒了希望。他們每日細(xì)心照料小花苗，感受著生命所帶來的美好。

期待著開出滿園的花兒，再用白色方巾留住花兒的顏色，留住天然的顏料。

疫情期間，距離和防護(hù)尤為重要，如何守護(hù)幼兒的心靈，幼兒園自然環(huán)境發(fā)揮著神圣的職責(zé)。瞧，花草樹木依然按照生命的節(jié)奏在生長(zhǎng)著，而我們的孩子們吹著溫柔的風(fēng)，借助觸手可及的植物，盡情的探索大自然的奧秘……

撰稿：張莉花

初審：劉璐