今年九月，北京市民李赟的孩子升入小學(xué)四年級(jí)。他告訴記者，育兒路走了九年之后，目前總算越走越“順”了。

這個(gè)“順”，是李赟參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)學(xué)校之后的感受?！皼](méi)上家長(zhǎng)學(xué)校之前，說(shuō)實(shí)話，教育孩子總感覺(jué)是‘一個(gè)人在戰(zhàn)斗’。每天起早貪黑，放學(xué)后對(duì)著課本逐一檢查，總能發(fā)現(xiàn)孩子有記不牢的知識(shí)點(diǎn)。得，還要再教一遍。太累了！上了家長(zhǎng)學(xué)校之后，感覺(jué)把教育的幾方關(guān)系理順了，對(duì)學(xué)校的信任感多了幾分，自己的‘任務(wù)量’也減少了，更得心應(yīng)手?！崩钰S感慨。

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，像李赟一樣的家長(zhǎng)很多。在家長(zhǎng)看來(lái)，如何讓家校彼此信任，是解決長(zhǎng)久以來(lái)家校協(xié)同問(wèn)題的起點(diǎn)。

黨的二十大報(bào)告指出，要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”?！坝纱丝梢钥闯?，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有機(jī)銜接是落實(shí)黨的教育方針的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在訴求。推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，共同營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境已迫在眉睫?！睎|北師范大學(xué)教育學(xué)部教授朱文輝如是說(shuō)。

在教育孩子問(wèn)題上，我們?cè)撊绾巫尅凹倚Ｉ纭睌Q成一股繩？健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制，著力點(diǎn)在哪？

1.瓶頸：責(zé)權(quán)不清和信任感缺失

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“累”是家長(zhǎng)和教師口中的高頻詞。“累”源自邊界不清，也有家校之間信任感不強(qiáng)帶來(lái)的“任務(wù)量疊加”。

太原市民劉芳的孩子上高二了，一路走來(lái)，她始終覺(jué)得很累?！斑@種累，不僅僅是照顧孩子的辛苦，還包括給孩子完成雜七雜八的任務(wù)，比如檢查作業(yè)、做小報(bào)、錄視頻等?！痹谒磥?lái)，有一些作業(yè)并非家長(zhǎng)的職責(zé)所在，但因?yàn)榧倚ｉg的信任感較弱，他們還是愿在孩子身上多花精力?！白鳛楦改?，我們?cè)敢鉃楹⒆痈冻觯议L(zhǎng)、學(xué)校對(duì)于孩子教育的邊界在哪，如何共同教育好孩子，其實(shí)是我們更關(guān)心的?！?/p>

如何確立各自邊界？構(gòu)建家校社三方的信任感？

“目前，就學(xué)校教育而言，雖然‘雙減’成效正在顯現(xiàn)，但一些‘老問(wèn)題’仍不同程度存在：考試當(dāng)先，學(xué)業(yè)外溢，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)層面的聯(lián)結(jié)不夠，受教育者難以通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教育評(píng)價(jià)依然停留在看重分?jǐn)?shù)、首要應(yīng)試的層面上?！鄙轿魇√丶?jí)教師劉補(bǔ)明指出，家長(zhǎng)一方面專注于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面又渴盼拓展其全面發(fā)展的空間。當(dāng)二者難以兼美，往往會(huì)出現(xiàn)急躁與焦慮情緒，影響孩子成長(zhǎng)環(huán)境。在心理危機(jī)預(yù)警與干擾系統(tǒng)構(gòu)建方面，家長(zhǎng)的配合不夠深入，使得相關(guān)工作難以及時(shí)與有效開(kāi)展。

“同時(shí)，三方主體存在定位不準(zhǔn)的問(wèn)題?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院研究員張沖補(bǔ)充道，有些家庭教育存在超前超綱學(xué)習(xí)的“越位”問(wèn)題，還有些家長(zhǎng)過(guò)度依賴學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)，存在家庭教育“缺位”問(wèn)題。有些學(xué)校存在讓家長(zhǎng)檢查作業(yè)等“學(xué)校教育家庭化”問(wèn)題。“這些都在一定程度上說(shuō)明，家校社教育定位存在錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致協(xié)同差?！?/p>

“三大主體關(guān)系出現(xiàn)缺位、越位、錯(cuò)位等現(xiàn)象，主要是因?yàn)槿皆诮逃?chǎng)上存在分歧，學(xué)校、家庭、社會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中呈現(xiàn)責(zé)權(quán)不清和價(jià)值訴求沖突?！敝煳妮x進(jìn)一步解釋。

他表示，由于部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性與必要性，加上缺少家庭教育專業(yè)知識(shí)和技能，因而在參與家校社協(xié)同育人中存在理解片面、能力不足等問(wèn)題?！吧鐣?huì)教育供給不足，難以為學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人提供有力支撐。同時(shí)，一些社會(huì)教育資源難以整合和有效利用，與學(xué)校教育、家庭教育之間缺少專門(mén)的鏈接渠道和有效的深層關(guān)聯(lián)機(jī)制?！?/p>

李赟也認(rèn)為，種種因素導(dǎo)致信任缺失，讓家校社難以真正協(xié)同育人?！敖⑿湃尾豢赡芤货矶?，但這毫無(wú)疑問(wèn)是三方協(xié)同育人的起點(diǎn)。彼此放心，才能營(yíng)造一切為了孩子健康成長(zhǎng)的良好氛圍?！?/p>

2.現(xiàn)實(shí)：協(xié)同育人機(jī)制逐漸體系化

實(shí)際上，家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制探索，一直沒(méi)有停步。

朱文輝介紹，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)就已開(kāi)展家校社協(xié)同育人的機(jī)制探索，從強(qiáng)調(diào)教育全社會(huì)參與到凸顯家校社協(xié)同育人體系作用、從宏觀層面的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等教育法律法規(guī)修訂，到更加細(xì)致的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》出臺(tái)，均表明我國(guó)家校社協(xié)同育人機(jī)制逐漸體系化、清晰化、具體化。

他表示，一些地方政府積極倡導(dǎo)提高家校社協(xié)同育人合作質(zhì)量，并為學(xué)校、家庭、社會(huì)提供支持性服務(wù)。如上海、江蘇、江西等地區(qū)嘗試將家校合作作為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的著力點(diǎn)，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府多元支持體系推進(jìn)家校社協(xié)同育人高質(zhì)量、多途徑、全方位發(fā)展。

然而，我國(guó)中小學(xué)階段家校社協(xié)同育人實(shí)踐仍處于探索之中?！霸诩倚f(xié)作育人過(guò)程中，學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，家庭教育處于輔助地位。傳統(tǒng)的家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校促進(jìn)了家校溝通，但由于時(shí)間和精力所限，家校合作存在意愿不強(qiáng)、相關(guān)主體參與度低等問(wèn)題。而社會(huì)主要通過(guò)校外公益性教育機(jī)構(gòu)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與協(xié)同育人?！睆垱_告訴記者。

劉補(bǔ)明分析說(shuō)，當(dāng)下，信息來(lái)源廣泛且巨量，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、捕捉信息的途徑呈現(xiàn)出多元選擇，學(xué)校教育的中心地位、課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位均受到前所未有的挑戰(zhàn)?！敖逃砟畹牟粩喔拢沟么蟊妼?duì)高質(zhì)量教育的需求不斷增長(zhǎng)。正因如此，社會(huì)教育、家庭教育的地位更加凸顯。”

3.發(fā)展：構(gòu)建協(xié)同育人指標(biāo)和評(píng)估體系

家校社協(xié)同育人，各地各校也在持續(xù)探索。

今年7月，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)高一學(xué)生時(shí)心琳去貴州參加了公益助學(xué)。她很慶幸能擁有這樣的經(jīng)歷：“當(dāng)我們走進(jìn)山區(qū)看到很多留守兒童，才更加珍惜當(dāng)下衣食無(wú)憂的生活，也更加懂得身上肩負(fù)著更大的責(zé)任。我們要通過(guò)自己的努力，讓更多人過(guò)上幸福生活，這才是青春的意義”。

記者了解到，該中學(xué)每年都會(huì)組織學(xué)生到貴州、青海開(kāi)展公益助學(xué)活動(dòng)。這項(xiàng)由家長(zhǎng)組織、學(xué)生向社會(huì)募捐并得到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)支持的活動(dòng)，很受學(xué)生歡迎。校長(zhǎng)楊培明認(rèn)為，家校社協(xié)同育人要超越傳統(tǒng)家校合作只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、家長(zhǎng)配合學(xué)校督促孩子完成作業(yè)的單一形式，探索發(fā)揮家校社合力，讓青少年在真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

“構(gòu)建信任感，需要實(shí)招妙手、多措并舉?！痹谥煳妮x看來(lái)，三方進(jìn)行全方位、全過(guò)程的深度融合，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、特色化的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是基礎(chǔ)。他還建議，要進(jìn)一步推進(jìn)家庭教育法律法規(guī)的制定與完善，以規(guī)范各地家庭教育內(nèi)容、健全家庭教育服務(wù)體制、提高家長(zhǎng)教育能力和水平。

張沖認(rèn)為，提高協(xié)同育人專業(yè)性是其中應(yīng)有之義。“我們要按照協(xié)同教育的規(guī)律設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展教育活動(dòng)，提高相關(guān)人員在教育理念、專業(yè)知識(shí)、溝通方法等方面能力。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，兼顧共性和個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)校和家庭精準(zhǔn)匹配適合的教育資源?！?/p>

“學(xué)校主體作用一定要發(fā)揮好?！敝煳妮x說(shuō)，學(xué)校要制定完善的家校制度，如學(xué)校管理制度、家長(zhǎng)委員會(huì)制度、家長(zhǎng)培訓(xùn)制度等等。積極推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社區(qū)教育有效銜接和良性互動(dòng)，并結(jié)合地區(qū)內(nèi)教育政策對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，根據(jù)區(qū)域內(nèi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的各自責(zé)任與資源進(jìn)行合理分工安排。

“建立長(zhǎng)效機(jī)制”，則是張沖更為看重的一點(diǎn)。她表示，應(yīng)建立多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確并制度化家校社協(xié)同合作的領(lǐng)域、分工、程序等。搭建家校社協(xié)同育人的數(shù)字化平臺(tái)，提升育人主體的數(shù)字化素養(yǎng)和能力。“必須強(qiáng)調(diào)的是，我們要積極構(gòu)建科學(xué)的家校社協(xié)同育人指標(biāo)和評(píng)估體系，確保家校社協(xié)同走向科學(xué)化、常態(tài)化?！?/p>

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)  記者 晉浩天