據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》  談及“雙減”，中考命題改革是繞不開的話題，因?yàn)榱x務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，很大程度上源于對(duì)考試成績(jī)的渴求，即希望借助長時(shí)間的學(xué)習(xí)、大容量的識(shí)記、高頻次的練習(xí)來換取分?jǐn)?shù)的提高。而中考試題如果能以真實(shí)、典型、適切的問題情境為載體，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，則會(huì)表現(xiàn)出探究性、開放性和綜合性特質(zhì)。這不僅能更加全面、合理地測(cè)評(píng)學(xué)生的初中學(xué)業(yè)水平，而且能更好地發(fā)揮中考“指揮棒”的正面導(dǎo)向功能，帶動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

真實(shí)任務(wù)情境能實(shí)現(xiàn)紙筆測(cè)試與學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)接

在以往的義務(wù)教育階段教學(xué)中，進(jìn)入課程的知識(shí)是普適性的，與此相聯(lián)系的知識(shí)任務(wù)情境卻往往是特異性的，是脫離現(xiàn)實(shí)生活、為“用知識(shí)”而“用知識(shí)”的“純凈”情境，這便與真實(shí)世界紛繁多樣的問題解決形成了鮮明反差。盡管教育改革如火如荼，但不可否認(rèn)仍然存在著刻板、機(jī)械的課堂知識(shí)教學(xué)，以致學(xué)生對(duì)知識(shí)的“活學(xué)活用”僅止于觀念和口號(hào)。問題的癥結(jié)在于教師缺乏把課本知識(shí)與真實(shí)生活世界聯(lián)系起來的意識(shí)和策略，于是，照本宣科、死記硬背便屢屢發(fā)生，學(xué)習(xí)方式的單一帶來教學(xué)效率的低下，教與學(xué)進(jìn)入彼此“折磨”的循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也由此而生且越來越重。

作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，中考試題緊扣時(shí)代脈搏創(chuàng)設(shè)問題情境，就是希望將紙筆測(cè)試與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，帶領(lǐng)師生從書山題海中抬起頭來，從而“倒逼”學(xué)校教學(xué)在知識(shí)與技能教學(xué)的基礎(chǔ)上走向發(fā)展性的教學(xué)。中考命題注重情境，不僅顯現(xiàn)著試題本身的變化方向，而且從尊重教育規(guī)律、還原學(xué)習(xí)本真的角度為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)布置給出了思路，對(duì)“雙減”的深入落實(shí)具有正向拉動(dòng)效能。

課堂教學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)習(xí)進(jìn)程科學(xué)有效

從學(xué)理上講，“具體真實(shí)的世界”實(shí)為各學(xué)科知識(shí)的載體，因?yàn)橹R(shí)就是人對(duì)具體真實(shí)世界真相的把握。創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，等于把來自具體真實(shí)世界的知識(shí)再返還回去。這樣的命題引領(lǐng)教師在教學(xué)中把知識(shí)與自然和社會(huì)生活的實(shí)際糅合起來，以使知識(shí)的活性和真實(shí)世界的本質(zhì)同時(shí)在學(xué)生的意識(shí)中呈現(xiàn)。這種“呈現(xiàn)”契合教育規(guī)律，能把學(xué)生置入積極的課堂精神空間和科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中。

與較為傳統(tǒng)的情境導(dǎo)入相比，中考命題引領(lǐng)下的課堂情境創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出全進(jìn)程、高融合的特點(diǎn)，即找到教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以任務(wù)情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)進(jìn)程中，激發(fā)其深度思維，喚醒其高度參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生更多的體驗(yàn)，獲取更多的認(rèn)知感受。這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的充分認(rèn)可，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的最大尊重，更是對(duì)教育本質(zhì)的理性回歸，對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。

作業(yè)布置呈現(xiàn)情境化，有助于建構(gòu)學(xué)生合理的課后生活

中考在以試題為中介引導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)，其“指揮棒”功能必然由課內(nèi)延伸至課外，最直接的體現(xiàn)就是作業(yè)布置與中考試題的高度趨同。因此，中考命題以情境為載體考查學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力與品格，相應(yīng)地，作業(yè)布置也逐漸融入了“情境”元素，帶有了“做事”的意味。而且，相比中考試題，情境化作業(yè)的可支配時(shí)間更長，自由度更高，形式更豐富多元。其具體功能主要體現(xiàn)在以下方面：

其一，使做作業(yè)成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。情境化作業(yè)往往意味著作業(yè)內(nèi)容的生活化、普及化和學(xué)生所面臨任務(wù)的綜合化，學(xué)生需要將課堂所學(xué)遷移到生活中，靈活運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決形形色色的課外問題。這個(gè)遷移的過程就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

其二，使作業(yè)具有個(gè)性化色彩。個(gè)性化作業(yè)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重與呵護(hù)，這樣的作業(yè)能給予不同程度的學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，或深或淺，或多或少，人人均可思有所得，學(xué)有所獲。

其三，使跨學(xué)科作業(yè)得以構(gòu)建。跨學(xué)科作業(yè)主要是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來，突出學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)?？鐚W(xué)科作業(yè)理應(yīng)以真實(shí)任務(wù)情境為基礎(chǔ)，因?yàn)檎鎸?shí)的世界是一個(gè)渾然的整體，真實(shí)問題的解決通常不可能只依靠一門學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，客觀上要求人們綜合運(yùn)用在學(xué)科課程中分類存在的知識(shí)。

其四，使學(xué)生課余生活的安排趨于合理。情境化作業(yè)使學(xué)生課余生活的合理建構(gòu)得以發(fā)生。這是因?yàn)榍榫郴淖鳂I(yè)往往更有彈性，更靈活多樣，更便于和各種活動(dòng)相結(jié)合。

（作者：李萍、劉慶昌，分別系山西省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育課程教學(xué)研究中心主任，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)考試命題指導(dǎo)專委會(huì)委員；山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授）