疫情突發(fā)，線上教學(xué)解決了師生分離的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，但線上教學(xué)卻遇到諸多問題。如老師面對屏幕，無法獲得課堂的諸多共時性信息，不能有效地因時制宜；學(xué)生對著屏幕，學(xué)習(xí)熱情減弱。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計是解決問題的關(guān)鍵，即設(shè)計學(xué)生聽得懂的課程，上學(xué)生學(xué)得會的課，讓學(xué)生在線安全地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完成線上教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、利用最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計適合學(xué)生的課程

前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生能接受的在認(rèn)知發(fā)展區(qū)的知識，超出認(rèn)知發(fā)展區(qū)，學(xué)生將無法學(xué)習(xí)。所謂“跳一跳，夠得著”，不是說教學(xué)設(shè)計難度要高于學(xué)生認(rèn)知水平，而是說課堂設(shè)計的難度要適合孩子認(rèn)知發(fā)展水平，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與教學(xué)難度之間的平衡。否則，學(xué)生學(xué)不會，產(chǎn)生挫敗感，就會失去信心和興趣，從而失去學(xué)生的動力。

線上教學(xué)更應(yīng)該注意依據(jù)該理論，因?yàn)榫€上教學(xué)很難進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生無法及時得到同伴和教師的幫助，課程設(shè)計的難度不宜過高，應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，挑戰(zhàn)性不易過高。

二、利用情景教學(xué)理論，設(shè)計真實(shí)情境的課程

情景教學(xué)理論告訴我們，教師應(yīng)利用各種媒介創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)更生動有趣，讓學(xué)生樂于在情境中解決問題、完成任務(wù)，在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別注意真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識的理解，引發(fā)情感共鳴和知識內(nèi)化。二者有異曲同工之妙。美國有句教育名言：I hear，and I forget。I see，and I remember. I do, and I understand.就是說，聽到的東西容易忘記，看到的東西會記得，但做過的東西會理解。該名言意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題、完成任務(wù)的重要性?？梢姡谇榫持袑W(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)途徑。

線上教學(xué)沒有班級教育的真實(shí)場域，但我們可依托信息技術(shù)搜集與課程相關(guān)的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的貼近時代、貼近生活和貼近學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)情境中展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)更高效。

三、利用少教多學(xué)理論，設(shè)計支架式課程

“teach less，learn more”的教育理論指出，少教多學(xué)，把教化為學(xué)，而不是以“干活滿滿”的“一言堂”而自居。因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)習(xí)的效果有直接的影響。不考慮這些因素，想當(dāng)然地認(rèn)為，教了，學(xué)生就會了，近乎天方夜譚。真正優(yōu)秀的老師會注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生成為課堂的主角，注重課堂“留白”，給學(xué)生充分的思考和反皺的時間，避免“消化不良”。這樣，教師少教，學(xué)生多學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識本位的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W生本位的課堂，真正做到以學(xué)為中心。

因此，教師在線上教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意“teach less，learn more”的教育理論，放慢腳步，給予各種支架、鼓勵和方法以及思考的時間，讓學(xué)生按照自己的思維慢慢建構(gòu)學(xué)科知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從知識傳授到學(xué)法指導(dǎo)的課堂重心轉(zhuǎn)移，真正地以學(xué)為中心。

四、利用積極心理學(xué)理論，設(shè)計讓學(xué)生安心的課程

積極心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人的優(yōu)點(diǎn)和價值，提出積極的防御思想注重建設(shè)，兼顧個體和社會層面，將傳統(tǒng)的悲觀人性觀轉(zhuǎn)向注重建設(shè)積極的人性觀，其目的是幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。老師在進(jìn)行線上教學(xué)時，需要及時調(diào)整在線教學(xué)方向，讓在線教學(xué)成為幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。

為此，教師在線上課堂設(shè)計時，應(yīng)注意將積極心理學(xué)的力量融入課程，設(shè)計出具有正向引領(lǐng)的，給予學(xué)生心理安全的有溫度的課程和勵志性課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時認(rèn)識到人生的優(yōu)點(diǎn)與價值，從積極心理學(xué)的正向建設(shè)的角度激發(fā)學(xué)生自身存在的抵御精神疾病的力量，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

疫情之下，以學(xué)為中心的四個課堂教學(xué)的設(shè)計策略將助力線上教學(xué)有效進(jìn)行，也給教學(xué)帶來一種新的機(jī)遇。

長豐縣北城世紀(jì)城初級中學(xué)  張冬俠

合肥北城中學(xué)  劉中元