升入大班后,幼小銜接是孩子們特別是家長們最關心的話題,關于小學暢想記系列課程故事正在合肥市廬陽實驗幼兒園教育集團四里河畔園大三班如火如荼地開展著。
故事緣起
升入大班的第一天,老師開心地祝福每位小朋友光榮升班,并感慨的說道,“大班是你們在幼兒園的最后一年生活,大家要珍惜喲?!痹娫妴枺骸袄蠋熓遣皇俏覀兇蟀嗌贤昃蜕闲W了?”孩子們聽到詩詩的話后頓時沸騰起來了,“我哥哥今年剛剛上小學一年級呢?!薄拔覌寢屨f要給我上幼小銜接班?!?/p>
《指南》指出要利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作。就這樣,大三班開始了小學暢想記系列課程故事。
我的猜想
我心目中的小學
在孩子的心目中充滿了對未知生活的好奇,孩子們或多或少的聽過別人講述過小學的故事,但是孩子們心目中的小學到底是什么樣子的呢。老師鼓勵孩子們用繪畫的方式描繪了“我心目中的小學”。每個孩子都用繪畫的方式表達了自己夢想中的小學。
教師小結:孩子的作品中可以看出兒童認為小學更大,建筑物更高,人數(shù)更多。這也說明孩子對小學的認識是大概意義上的、籠統(tǒng)的形象。
《指南》教育建議指出:教師要帶孩子們講講關于小學有趣的活動,喚起他們對小學生活的好奇和向往之情。
小學一百問
“你們知道小學里面是什么樣子的嗎?”“關于小學你們最想了解什么呢?”
寶貝們用自己的畫筆紛紛記錄了自己心中對于小學的疑惑和擔憂。
教師小結:從作品中可以看出孩子們對小學的種種不安,包括對學校教育的擔憂以及對教師嚴厲要求的恐懼。比如:小學老師是什么樣子的?兇不兇?小學的學習任務有哪些?小學的書包里到底為什么那么重?小學里面怎么吃飯睡覺等等問題。大多數(shù)孩子對入小學抱有一種消極的情緒。因此,我們決定對于小學的認識還要繼續(xù)深入開展下去。
實際調(diào)查
(一)我是小記者——采訪哥哥姐姐
小記者任務驅(qū)動式的內(nèi)在學習,可以改變孩子原來的被動接受的學習方式。大三班的孩子們在家長的陪伴下,先用繪畫的形式列出了自己想要采訪的內(nèi)容,接著孩子們化身小記者,淡定從容地采訪身邊的哥哥姐姐們。大三班的小記者們不斷聚焦問題、在深度思考和大膽表述中不斷明晰自己的學習目標,獲得個性化的經(jīng)驗。
教師小結:《指南》教育建議指出,幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來的,孩子們通過小記者的游戲形式,面對面的與大哥哥、姐姐交流自己心中的疑惑與關心的話題,在這個過程中孩子們不僅了解了自己真正關心的內(nèi)容,也養(yǎng)成了良好的語言行為習慣,比如:與他人交談時,認真傾聽,不隨意打斷別人講話等。
(二)小學VS幼兒園——區(qū)別大梳理
“你們化身小記者,實地采訪了哥哥姐姐們,現(xiàn)在你們覺得幼兒園和小學有哪些不同???”孩子們在老師的帶領下認真梳理了自己的采訪調(diào)查表。如:小學生每天中午都回家吃飯睡覺;每天會上很多節(jié)課;書包里會背著很多書、筆、本子、水杯等東西。通過梳理我們也發(fā)現(xiàn),孩子們對于小學生在哪吃飯、睡覺最感興趣。
教師小結:孩子通過親身經(jīng)歷,親眼觀察、進行學習。幼兒僅僅被告知某事,孩子就不會真正地產(chǎn)生學習的思維方式和學習方法。因此,老師需要創(chuàng)設支持性的環(huán)境,鼓勵孩子親眼去看、親自去嘗試,去思考如何解決問題。當孩子會用自己的邏輯去構建屬于自己的學習方式,孩子的積極性、主動性就會更強。
小學體驗館誕生記
《指南》提出:“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,是在游戲和日常生活中進行的,獲得整合的發(fā)展”。因此,我們要尊重幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷,最大限度地為幼兒搭建支架,讓他們直接感知、主動探究、親身體驗,自主連續(xù)地建構經(jīng)驗。
因此,我們決定在班級開創(chuàng)一個小學體驗館角色區(qū)——我心目中的小學。
(一)小學取名記
學校叫什么名字呢?孩子們基于前期課程故事的經(jīng)驗提議,班級每個孩子都畫出自己喜歡的小學名字,最后大家投票。
說做就做,孩子們在老師的組織下紛紛拿起畫筆為我們的小學取一個自己喜歡的名字。最終在眾多的名字中我們通過舉手表決、孩子代表計票的方式推選出了孩子們最喜歡的小學名字——糖果小學。
(二)小學初體驗——游戲第一周
孩子們期待已久的糖果小學開學了,孩子們異常興奮地走進班級教室。大家玩得非常開心,月月卻哭了,還有的貌似有點生氣。游戲結束后孩子們進行了游戲記錄,大家最困惑的幾個問題分別是:“我是老師,可是大家都不聽;他們老是在那里跑來跑去的,我說話他們沒人聽;為什么他是老師,我也想當老師;教室里大家都想去黑板上畫畫,好吵、好擠?!?/p>
針對孩子們實際游戲中產(chǎn)生的問題,孩子們在老師的帶領下展開了討論,最終大家決定,自己設置角色掛牌,在游戲開始前大家商量決定角色分配。孩子們根據(jù)前期采訪經(jīng)驗設置了五科老師:語文老師、音樂老師、英語老師、體育老師、數(shù)學老師。另外在班級的學生中大家還設置了一個班長角色。
糖果小學進行中——游戲第二周
在前期游戲經(jīng)驗和環(huán)境的適應后,孩子們一如既往地開展了“糖果小學”角色游戲。在這一周的游戲過程中,孩子們又產(chǎn)生了新的困惑:
我上課的時候大家都去小賣部買東西,我嗓子都喊啞了;老師上課沒人聽,他們一會去買東西,一會玩尺子;我是老師,可是我一直沒搞到上課;
教師小結:幼兒對知識的理解和掌握不取決于是否熟記信息,而是看幼兒有沒有自主去探索、思考和嘗試。糖果小學系列課程故事將繼續(xù)延續(xù),它將隨著幼兒的探索、體驗,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題不斷生成和發(fā)展。
在游戲中,我們看到了活動中的幼兒積極主動、專注投入、深度探究的自然狀態(tài)。他們的觀察發(fā)現(xiàn)、表征表達、協(xié)商合作、解決問題的能力都得到了發(fā)展。在這個過程中我們教師始終秉持“兒童立場”,細心觀察,辨析幼兒的已有經(jīng)驗,讓幼兒通過親身經(jīng)歷來建構知識,發(fā)展能力。我們的游戲未完,仍在繼續(xù)中......
撰稿:張婷 解丹