連續(xù)多年，合肥市教育科學(xué)研究院、合肥一中、合肥六中、合肥工大附中等省內(nèi)名校都組織教科研人員對(duì)高考模擬試卷及高考試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，給廣大師生及家長(zhǎng)提供科學(xué)準(zhǔn)確的備考建議。其中，合肥工大附中是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)高校，是合肥工業(yè)大學(xué)的附屬中學(xué)、教育部直屬高中，也是安徽省示范高中，國(guó)家教育部共建撥款學(xué)校。合肥工大附中現(xiàn)有教師165人，其中中學(xué)高級(jí)教師71名，國(guó)家級(jí)和省、市級(jí)優(yōu)秀教師15名，特級(jí)教師8名，省級(jí)教壇新星或省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者7名，市、區(qū)(縣)教壇新星16名，省、市、區(qū)骨干教師20人。臨近高考，合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)的教科研人員又撰寫(xiě)了合肥三模試卷分析及備考建議，收到業(yè)界好評(píng)。經(jīng)省內(nèi)教育專家評(píng)審后，新安晚報(bào)、安徽網(wǎng)、大皖新聞客戶端刊發(fā)了這組名校名師點(diǎn)評(píng)合肥三模試卷的學(xué)術(shù)文章。

□合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 商紅 刁海燕

商紅，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，碩士。合肥市骨干教師，合肥市學(xué)科帶頭人，合肥工業(yè)大學(xué)“三育人”先進(jìn)個(gè)人，“一師一優(yōu)課”省優(yōu)課獲獎(jiǎng)?wù)?。她的學(xué)生曾獲高考語(yǔ)文單科合肥市第一名、第二名、作文滿分。她主持完成安徽省課題并獲安徽省科研成果二等獎(jiǎng)，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等核心刊物發(fā)表論文32篇，著編書(shū)籍34冊(cè)。

語(yǔ)文試題堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，精準(zhǔn)落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系，銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題理念，穩(wěn)中有變，風(fēng)格獨(dú)特。

試卷分析

1.核心價(jià)值引領(lǐng)，立德樹(shù)人導(dǎo)向

本卷選材格局宏大，情懷深遠(yuǎn)，關(guān)注社會(huì)，貼近生活。在完成考查目標(biāo)外，實(shí)現(xiàn)了一次“春風(fēng)化雨”的文化教育。論述類文本閱讀以新教材整本書(shū)閱讀為背景，取材陳占江教授的《差序格局與中國(guó)文化二重性》。作者立足費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，論述中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們須從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找尋道義秩序重建和“心態(tài)”問(wèn)題解決的精神資源，作者力倡文化自覺(jué)，體現(xiàn)了堅(jiān)定的文化自信，也引導(dǎo)考生思考經(jīng)典作品的當(dāng)下意義；文學(xué)類文本閱讀取材陸穎墨的《潮聲》，小說(shuō)細(xì)膩地描繪了海島戰(zhàn)士平凡而感人的生活，歌頌了戰(zhàn)士守疆衛(wèi)國(guó)的高尚品質(zhì)，引導(dǎo)考生真切感受當(dāng)代軍人的奉獻(xiàn)精神、愛(ài)國(guó)情懷、英雄情結(jié)，有力地闡釋了中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值和中國(guó)力量，同時(shí)讓學(xué)生接受了國(guó)家主權(quán)教育，增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和安全的意識(shí)。語(yǔ)言文字應(yīng)用語(yǔ)段圍繞巖畫(huà)展開(kāi)，也是民族文化自信的一次展示。

2.拓展知識(shí)邊界，注重能力考查

寫(xiě)作題選取5 月27 日中國(guó)成功登頂珠峰素材，關(guān)注熱點(diǎn)話題，關(guān)注科技發(fā)展，貼近時(shí)代脈搏。所給三個(gè)材料內(nèi)容跨度45 年，從“采用傳統(tǒng)測(cè)量方法”到“采用傳統(tǒng)大地測(cè)量與衛(wèi)星測(cè)量相結(jié)合的方法”，再到“最新科技方法”，珠峰高度測(cè)量的歷程體現(xiàn)了國(guó)家綜合實(shí)力和科學(xué)技術(shù)水平的飛速提升。隨著科技的不斷革新，人們對(duì)“高度”的認(rèn)識(shí)也在不斷變化，由此，引出考生對(duì)“高度”的思考。本題命題方向明確，考查考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，突出情境設(shè)計(jì)

情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體。文學(xué)類文本陸穎墨的《潮聲》選取鮮活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景構(gòu)成生活情境；17-20 題則創(chuàng)設(shè)了真實(shí)任務(wù)情境，在閱讀情境中對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)病、銜接、語(yǔ)意連貫進(jìn)行考查；古代詩(shī)歌閱讀中，黃庭堅(jiān)草書(shū)詩(shī)歌《浣花溪圖引》創(chuàng)設(shè)了園翁溪友、魚(yú)鳥(niǎo)相親、桃李無(wú)主的自然可人的審美情境，15 題則進(jìn)一步設(shè)置綜合探究情境，要求考生結(jié)合“樂(lè)”與“愁”及二者關(guān)系分析杜甫既熱愛(ài)生活又憂國(guó)憂民的立體情感世界，體會(huì)人情美；寫(xiě)作題是在對(duì)真實(shí)情境、典型任務(wù)、價(jià)值判斷進(jìn)行限制的同時(shí)也設(shè)置了立意角度、聯(lián)想思考、文體等的開(kāi)放問(wèn)題情境，引導(dǎo)考生開(kāi)放性地創(chuàng)作。“情境理念”不僅是“一核”金線和側(cè)重素養(yǎng)與能力的“銀線”的載體，更是高考評(píng)價(jià)體系與學(xué)科素養(yǎng)的共情共鳴，確立“情境理念”對(duì)2020 年的高考備考有著鮮明的指導(dǎo)意義。

4.體現(xiàn)思維能力，注重思維品質(zhì)

對(duì)考生思維能力、思維品質(zhì)的考查是本試卷亮點(diǎn)，貫穿試題始終。論述類文本、實(shí)用類文本、文言文、古代詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作等題目設(shè)置無(wú)不體現(xiàn)這一點(diǎn)。僅就論述類文本而言，我們?cè)谛畔⒑Y選與整合時(shí)要對(duì)文本關(guān)鍵信息進(jìn)行定位、梳理、分析、判斷并做出正確的選擇；在文本分析時(shí)要理解文本作者闡述觀點(diǎn)的論據(jù)、方法、邏輯、展現(xiàn)邏輯思維過(guò)程；在觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與推斷時(shí)，要具有評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)和邏輯推斷能力，這是衡量考生實(shí)證、推理、批判能等思辨性能力的關(guān)鍵指標(biāo)。發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)是高中階段教學(xué)重要任務(wù)之一，更是高考考查的重點(diǎn)。

后期備考建議

1.研讀高考評(píng)價(jià)體系，了解政策變化。關(guān)注高考綜合改革試點(diǎn)省份擬制的適應(yīng)性試卷釋放的信號(hào)，在常規(guī)題型訓(xùn)練的同時(shí)，適當(dāng)融入創(chuàng)新題型。訓(xùn)練考生邏輯思維能力，提升考生思維品質(zhì)。

2.提高思想境界，厚植家國(guó)情懷?？忌e極響應(yīng)時(shí)代召喚，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，將小我融入國(guó)家發(fā)展的大我當(dāng)中，明大德、守公德、嚴(yán)私德，不負(fù)韶華，努力奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這是時(shí)代對(duì)考生素養(yǎng)的要求。

3.保持備考定力，提升綜合能力?；仡櫧滩?，夯實(shí)基礎(chǔ)；梳理考點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏；突破難點(diǎn)，補(bǔ)強(qiáng)弱點(diǎn)；歸納答題策略，規(guī)范作答形式，靈活運(yùn)用寫(xiě)作素材，整潔卷面書(shū)寫(xiě)。