莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯處煂I(yè)的發(fā)展，需要豐富的閱讀滋養(yǎng)。為促進(jìn)工作室教師們的專業(yè)化發(fā)展，教師們的精神成長，11月1日，合肥市馬璇（教育）名師工作室開展了線上讀書分享活動(dòng)。此次讀書分享會(huì)由工作室領(lǐng)銜名師馬璇指導(dǎo)，梁燕老師主持，全體成員參與。
會(huì)議第一項(xiàng)，由主持人梁燕老師介紹此次讀書分享的主題《圖形的認(rèn)識與測量》及相關(guān)布置安排。梁老師介紹了此次分享會(huì)之前第一組老師的準(zhǔn)備情況，從三個(gè)問題引領(lǐng)開始討論：老師們最關(guān)心的問題，老師們最困惑的問題，老師們亟待解決的問題；最終從16個(gè)問題里確定此次閱讀分享研討的問題；以自讀-領(lǐng)讀-互讀的形式開展閱讀。
會(huì)議第二項(xiàng)由邵金金、徐琴、黃紫妍三位老師做領(lǐng)讀分享。
邵金金老師先做了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱新課標(biāo)）中圖形與幾何領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)讀。邵老師從新課標(biāo)中結(jié)構(gòu)化整合課程內(nèi)容開始，接著分學(xué)段介紹，最后根據(jù)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示詳細(xì)展開；邵老師精心的研讀和細(xì)致的呈現(xiàn)，讓與會(huì)老師們對新課標(biāo)中圖形與幾何領(lǐng)域主要內(nèi)容有了更完整而深刻的認(rèn)識。
徐琴老師隨后分享了《案例式解讀》一書中《三角形的認(rèn)識》這一經(jīng)典課例，徐老師從分享書名、分享理由、好書內(nèi)容、讀書心得四個(gè)方面展開，以具體的教學(xué)案例為支撐，對《課標(biāo)》的目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容做出分析和解讀，實(shí)踐與理論相結(jié)合，更加通俗易懂；案例生動(dòng)具體地闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于一線教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地把握課標(biāo)核心，提升專業(yè)素養(yǎng)。徐老師幽默生動(dòng)的解讀，讓大家聽得津津有味，深受啟發(fā)，感觸頗深。
黃紫妍老師主要分享的是《大單元整體教學(xué)這樣做》——基于內(nèi)容重組的整合型單元整體設(shè)計(jì)。黃老師從主要內(nèi)容和心得感悟展開，依次具體闡述“大單元整體教學(xué)”內(nèi)涵、內(nèi)容重組的內(nèi)涵、內(nèi)容重組的三種形式、基于例題的內(nèi)容重組-改編、基于例題的內(nèi)容重組-改編；接著黃老師舉例三角形的分類說明重組的好處在哪，最后，黃老師以人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元“長方形和正方形”為例具體闡述了如何對單元進(jìn)行內(nèi)容重組呢？黃老師精彩的解讀讓與會(huì)老師們意猶未盡，沉浸在思考中。
會(huì)議第三項(xiàng)是全體成員交流互動(dòng)。在前面三位老師的領(lǐng)讀下，其余老師結(jié)合自讀，針對會(huì)前確定的研討問題展開了熱烈的交流和討論。江毛順老師針對問題“圖形類的課如何進(jìn)行單元重構(gòu)”發(fā)表了自己深刻且獨(dú)到的見解；張?jiān)坪蛥菞顑晌焕蠋熱槍栴}“在教學(xué)圖形與幾何時(shí)，如何增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感”發(fā)表自己的心得體會(huì)，提供了一些可行性方案；李鵬娜老師針對問題“舉例說說，圖形與幾何教學(xué)中有哪些可行性教學(xué)策略”舉例說明并介紹了大量可實(shí)施且操作性很強(qiáng)的教學(xué)策略。
一個(gè)人最好的成長方式，就是讀一本好書。在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧。本次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了教師讀書的積極性，展示教師的讀書成果，達(dá)到了交流共享、互促共進(jìn)的目的。最后工作室領(lǐng)銜名師馬璇充分肯定了此次讀書分享交流活動(dòng)給大家?guī)淼膯l(fā)和思考，并就內(nèi)容的選擇、方法的提煉和理論聯(lián)系實(shí)踐方面對老師們提出了寶貴的建議，讓大家受益匪淺。
讀書分享活動(dòng)將持續(xù)進(jìn)行，讓我們在共讀、共享、共成長的思維碰撞中收獲幸福的喜悅！
圖文：張?jiān)?/p>
