9名正高級教師、11名特級教師、3人享受國務院特殊津貼……一個個極具含金量的專業(yè)職稱和榮譽數字，把合肥一中教師專業(yè)發(fā)展定格在高位層面。近年來，合肥一中針對普通高中教師評價長期存在“唯分數”“唯論文”現象，難以落實立德樹人根本任務問題，構建了教師專業(yè)能力“一核七維四徑”智慧評價系統(tǒng)，推動教師提高專業(yè)能力。            

讓教師專業(yè)發(fā)展有“風向標”

為突破傳統(tǒng)教師評價維度單一、導向性和實效性不強的瓶頸，合肥一中立足校情，構建了以教師多樣化自主化發(fā)展為核心，以課堂教學能力、信息化運用能力、試題命制能力、作業(yè)設計能力、發(fā)展學生特長能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力為維度，以階段評價、循證評價、積分評價、增值評價為路徑的“一核七維四徑”教師專業(yè)能力評價體系。

與“一核七維四徑”的教師專業(yè)能力體系配套，從可接受、易操作、有成效的角度出發(fā)，制定了《教師專業(yè)能力評價表》，把七個方面的評價內容進一步具體化，讓教師專業(yè)發(fā)展有風向標，讓教研組工作有推進器。

讓教師專業(yè)成果有“資源庫”

學校以數字化校園建設項目為支撐，和科大訊飛合作，開發(fā)了數據上傳便捷化、數據存儲海量化和數據分析結構化的教師智慧評價管理平臺。

一方面，教師有了個人專業(yè)成長電子檔案袋。由于個人專業(yè)成長電子檔案袋的建構，就解決了教學教研成果保存容易丟失、報送需要復印的現實困擾。教師可以在平臺上輸入個人賬號，借助移動終端就可以隨時上傳、下載個人的成果，而且成果聚合在一起就構成了個人專業(yè)成長的電子檔案。另一方面，學校有了全體教師專業(yè)發(fā)展的數據庫。由于平臺的數據集成功能，學?？梢赃M行結構化的數據分析，既可以了解不能能力維度發(fā)展狀況，也可以了解不同學科、不同年級甚至不同年齡的教師專業(yè)發(fā)展情況。

讓教師專業(yè)評價有“智慧星”

傳統(tǒng)方式的教師專業(yè)能力評價突出結果評價，這種評價方式方法單一、激勵引導功能不強，為了改變這種狀況，學校著力推進教師評價方式改革。

結合智慧評價管理平臺，學校在階段評價與循證評價基礎上，把積分評價與增值評價結合起來，采取固化積分原始基數、強化積分縱向比較、弱化積分橫向比較、物化積分超額比例、硬化失德清零紅線方式實施積分化增值評價，激勵教師多樣化自主化發(fā)展。

讓教師專業(yè)成長有“助推器”

據學校介紹，評價系統(tǒng)豐富的數據資源，為校本教研的有效開展提供了較為科學的導向依據，也使其顯得更加有效度、有深度。

豐富的數據資源可以有效分析學校教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實施主題式全員培訓。整體分析主要把學校全體教師在教學教研能力七個不同維度的數據分析和合肥市普通高中教師專業(yè)成長專項評價數據的比較分析結合起來，找出教師專業(yè)發(fā)展最突出的問題，然后針對問題，進行主題化的全員培訓。

此外，還可以分析學科教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實施專題化學科教研。先將不同學科進行結構化均衡分析，再講學科內教學教研能力進行結構化均衡分析，進而找出需要重點加強的學科和需要重點培養(yǎng)的能力點，然后對學科薄弱教學與教研能力進行專題化的行動研究。

同時，它更可以分析不同年齡教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實施分層化專題教研。通過數據分析，找出35周歲以下、35到45周歲之間，45周歲以上三個年齡段教師在教學教研能力維度分別存在的共性問題，進行相應分層化的專題培訓，從而促進教師的專業(yè)成長。

蔣信偉、張大勇