為深入貫徹“學(xué)在瑤海 活力教育”十大行動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)“三新”工作，合肥六中教育集團(tuán)瑤海分校數(shù)學(xué)組全體老師在蹲點(diǎn)干部、現(xiàn)教中心主任劉立江的帶領(lǐng)下，于3月10日下午前往合肥六中南區(qū)，積極參加 “大研討、大交流”數(shù)學(xué)學(xué)科專題研討活動(dòng)。

本次研討會(huì)邀請(qǐng)了南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師渠東劍做“新課程背景下教學(xué)的深度探討”教學(xué)報(bào)告。

渠東劍首先指出，身為教育研究者，并不需要把核心素養(yǎng)看得那么高大上，也不需要認(rèn)為新課程離我們那么遠(yuǎn)，也不需要覺得單元教學(xué)那么新，因?yàn)槲覀兤鋵?shí)一直身處在“大單元教學(xué)”研究的道路上。渠老師還分享了他的三個(gè)理念“教育育人”“數(shù)學(xué)育人”“教數(shù)學(xué)育人”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持三條線，即“知識(shí)明線”“方法暗線”“素養(yǎng)眼線”，并且三條主線之間的關(guān)系是，突出知識(shí)明線，著重方法暗線，看見素養(yǎng)眼線，相互串聯(lián)，教會(huì)學(xué)生“思考”，發(fā)展學(xué)生的思維，使人變得更聰明，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心價(jià)值，真正做到“育人”。

渠東劍還提出了自己對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生思考的見解，思考需要問題引領(lǐng)，問題來源于情境，情境要直達(dá)數(shù)學(xué)本質(zhì)，這些元素都包含在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。探究活動(dòng)需要以“數(shù)學(xué)地認(rèn)識(shí)問題和解決問題”為核心任務(wù)，以數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的心理過程為基本線索，為學(xué)生構(gòu)建前后一致邏輯連貫的學(xué)習(xí)過程，是他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中學(xué)會(huì)思考。在具體的教學(xué)過程中，他堅(jiān)持以問題串的形式推進(jìn)教學(xué)，一個(gè)問題的解決同時(shí)包含著下一個(gè)問題的引出，以“提出→尋找→建構(gòu)→研究“四個(gè)動(dòng)詞的邏輯鏈形成教學(xué)架構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能用啟發(fā)性提問來引導(dǎo)自己的目標(biāo)。

最后，渠東劍將高中數(shù)學(xué)劃分為概率與統(tǒng)計(jì)、函數(shù)、幾何與代數(shù)等幾大主題，并以函數(shù)部分為例談了談大單元教學(xué)思路。他認(rèn)為高中的函數(shù)是對(duì)初中函數(shù)的繼承和發(fā)展，主要區(qū)別是從初中的定性分析上升為高中的定量分析，高中的函數(shù)具有抽象性，學(xué)習(xí)和思考的順序是從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥?，教學(xué)時(shí)由情境到概念，再到函數(shù)性質(zhì)，最后應(yīng)用，從概念形成到模型應(yīng)用，再應(yīng)用再經(jīng)歷。他從“知識(shí)發(fā)展線索“、“函數(shù)研究方法”、“數(shù)學(xué)研究方法”、“哲學(xué)觀點(diǎn)方法”、“科學(xué)研究方法”五大視角闡述了他對(duì)函數(shù)內(nèi)容的理解，見解深刻，與會(huì)老師深受啟發(fā)。

通過此次活動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，使得所有與會(huì)的帶頭人、數(shù)學(xué)老師對(duì)新課程背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系理解的更為清晰。面對(duì)新高考以及我校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定了我校數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)實(shí)踐研究，回歸“數(shù)學(xué)育人”目標(biāo)的決心。教育研究之路漫長(zhǎng)，因結(jié)伴而行，我們并不孤單；有名師引領(lǐng)，我們堅(jiān)信定能探明教育教學(xué)之真諦，收獲成長(zhǎng)。