現(xiàn)代與經(jīng)典的融合，語文與人文的體驗(yàn)

2021-05-26 10:29 來源:

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“星火五月中，景風(fēng)從南來。”比繁花似錦、綠蔭如海的廈門更吸引人的是——第三十一屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會。自5月14日起，合肥市逍遙津小學(xué)教育集團(tuán)的語文老師們，在盛曉攀主任和魏菲菲主任的帶領(lǐng)下，一行六人，遠(yuǎn)赴廈門參加了 “現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動。三天時間，十五位名師，十三節(jié)課例、兩場報(bào)告會，教學(xué)內(nèi)容涉及閱讀、習(xí)作、口語交際、整本書教學(xué)等多個層面。授課風(fēng)格囊括幽默風(fēng)趣、安靜溫婉、靈動美好、古樸自然等百家之長。于與經(jīng)典為伴，傳承中華文化；與現(xiàn)代同行，引領(lǐng)教學(xué)前沿的氛圍中，老師們感慨于名師、大家教與學(xué)的生成，舍與得的權(quán)衡。

觀摩：動靜兩相宜的課堂

名師的課堂里，我們看到了什么？我們究竟需要什么樣的課堂？

我們需要“動”的課堂，此“動”非簡簡單單的“熱鬧非凡”，而是師生、生生間的“互動”?！皝韥韥?，我只需要五位同學(xué)?！薄斑€有誰一直沒發(fā)言，快快快?！薄霸趺纯偸悄?，我想看看新面孔?！泵慨?dāng)何捷老師提出問題后，總能聽到類似的話語……在極度困乏的午后，何老師點(diǎn)燃了每個孩子學(xué)習(xí)的熱情，更激活了孩子思維的火花，孩子們你一言我一語，你來讀我來評，你來說我來議，暢所欲言，幾乎每個孩子都參與了學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，課堂的學(xué)生參與度做到“一個都不能少”。學(xué)生課堂上“跑”起來，小腦袋瓜“動”起來，生生、師生之間有著充分的互動和交流，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

我們需要“靜”的課堂。有深度的語文課堂是緩緩地安靜地流淌，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。靜思的課堂值得回味，無論是李文老師，還是高子陽、羅才軍、肖培東老師無一例外，都是讓學(xué)習(xí)“慢”下來，舍得把課堂的時間還給學(xué)生，或讀和思，或說和寫，課堂里看到更多的是學(xué)生的思維活動，聽到的更多的是學(xué)生的侃侃而談，返璞歸真的“靜”的課堂有“動”的痕跡，靜思動悟。

研討:“人”“文”兼相具的反思

在本次的觀摩課活動中，名師和專家們反復(fù)提及的“基于核心素養(yǎng)的語文深度教學(xué)“，讓課后研討的老師們碰撞出了思想的火花。正如，高子陽老師所說，“語文就是人文”，語文應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的精神世界和人文體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體味生活的美好與艱辛。例如，張學(xué)偉老師的《詩經(jīng)——采薇》，在研討環(huán)節(jié)中，老師們對于他生活即語文的教學(xué)理念深感佩服。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生感受古人想家寫詩、待客寫詩、為愛寫詩、為理想寫詩，古人的生活處處有詩意。再如，羅才軍老師《兩莖燈草》的閱讀教學(xué)課，在學(xué)生的回答中，老師引出：“兩位舅爺不就是兩位親人嗎？為什么作者還要寫第三種猜測?”，進(jìn)而，揭示我國社會倫理中，舅爺?shù)奶厥獾匚?，以語文探尋人文的足跡。接著老師又問為什么作者只寫三種猜測，能不能再寫一種猜測?還幫助學(xué)生們聯(lián)想“三打白骨精”“三顧茅廬”，最后學(xué)生說出:中國有種說法事不過三。老師補(bǔ)充，寫作也講究這個規(guī)律?？此埔惶瞄喿x教學(xué)課，卻向著更深層次的寫作著眼，談到了曹公口中寫作的最高境界“人情練達(dá)即文章”！

收獲：快慢恰自如的成長

有人說，教育是慢的藝術(shù)，但教育也是瞬息萬變的思維活力。深度教學(xué)需要放慢腳步，給孩子一個靜心思考的課堂。深度教學(xué)也要激活想象，還學(xué)生一個縱情馳騁的童年。課堂的生命，宜快亦宜慢。文本、教師、學(xué)生的三方對話，每節(jié)課都在上演，動與靜、人與文、快與慢的思考、揣摩、拿捏，卻是我們教育生涯中“但憐反復(fù)間，觀者為惆悵”的終極命題。