結合教學案例談英文繪本與課本融合的理論依據(jù)

文 | 合肥市教育科學研究院 畢玲

本文結合教學案例闡述繪本與課本融合的理論依據(jù)。在繪本與課本融合的教學實踐研究中，繪本與課本融合不僅很有意義，且有著堅實的理論基礎。該教學實踐符合英語學科的核心素養(yǎng)的要求、多元智能理論、Goodman全語言教學觀及二語習得理論的輸入假說。

繪本與課本融合的實踐研究深受試驗教師的青睞，近三年的實驗也取得了豐碩成果。該融合不僅豐富了課程資源，促進教師專業(yè)化成長，同時也大幅度提升了學生的語言能力和思維能力等。課題實踐證明了繪本與課本融合的可行性、必要性和科學性。而科學性主要體現(xiàn)在繪本與課本的融合有堅實的理論基礎。下面結合課例談繪本與課本融合的理論依據(jù)：

一、繪本與課本融合符合英語課程標準中核心素養(yǎng)的要求。

當前基礎英語教學課改雖已廣泛滲透到了課堂教學，但是教師對于單詞、句型、語法、語音的關注依然是課堂的重中之重。實際上，教師在英語教學中，更要關注話題、體裁、語境、信息、信息構建、邏輯關系；同時關注學生學習過程、認知過程、理解過程；學生思維能力的訓練、提升、思維廣度、深度、邏輯性、評判性及想象力等。學習語言的目的絕不僅僅是學習孤立的單詞和語法等。許國璋曾說過:“我教學生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智”。Brown也提出：“當你學一門語言時，你就是在傳遞一種復雜的文化習俗，價值觀，思維方式，情感，行為系統(tǒng)”（Brown(1994:25)。由于編寫的局限性，課本可能存在語料不足，情景不真實，信息不完整或滯后等。2011年課程標準里早已提倡結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。2017年高中英語課程標準里明確指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，學生通過學科學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。無容置疑，教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段，但在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩崽砑雍驼{(diào)整。繪本作為一個完整的語言應用實例能夠提供給孩子學習英語的真實環(huán)境，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言，是教材的有益補充。在繪本故事中，兒童能感知世界、形成概念、體驗語言以及構建自身認知能力，對發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)有著至關重要的作用。

例如：PEP教材四年級（上）的《My clothes》一課，課本內(nèi)容關注語言知識的學習，即各種衣服的英語表述及簡單的交際功能句。從核心素養(yǎng)的角度來看，教材的內(nèi)容過于單薄。

圖（1）

為了豐富課程資源，落實核心素養(yǎng)的要求，筆者指導教師根據(jù)繪本選擇的標準，添加Pete The CAT系列之一《Too Cool For School 》繪本作為輔助課程資源。

圖（2）

該繪本故事很簡單， Pete穿什么衣服上學能顯得酷的問題。身邊的每一個人都有建議，媽媽建議Pete穿黃色的襯衫，因為她最喜歡黃色，弟弟Bob喜歡藍色，就建議他穿藍色……不同的人有不同的喜好，結果Pete就把大家喜歡的衣服都穿上了，結果不僅不酷，反而難受得不行。繪本語言很簡單：“Wear your ______.It’s my favorite.. Does he look cool ? “

故事最后Pete把身上的衣服都脫掉了，換上了自己喜歡的衣服。通過這個繪本的融和教學，不僅鞏固強化有關衣服的語言知識，更讓學生思維動起來。讓學生預測猜測，設置開放性問題讓學生思考，比如： “如果是你，你會怎么做？為什么？” “ If you want to be cool ,just be yourself .”這句話的含義是什么？讓學生不僅學習掌握語言知識，更讓學生積極參與課堂活動。

繪本與課本的融合提高了課本語言知識的復現(xiàn)率，讓學生在有趣的課堂活動中不知不覺學會了語言知識，在故事的真實情景中運用語言，在情景中思考，提升了思維品質，同時繪本是一段文化歷史的記錄，學習繪本也培養(yǎng)了學生的文化意識，提升了學生的學習能力，真正落實核心素養(yǎng)的要求。

二、繪本與課本的融和符合多元智能的理論。

加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。語言學習主要是培養(yǎng)學生善于表達駕馭文字的能力，但是除此之外，語言教學還可以借助多種教學資源促進學生數(shù)理智能、自然智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等的培養(yǎng)，尤其是人際智能和內(nèi)省智能。語言課堂不僅僅是灌輸語言知識，更應該從學科教學走向學科教育。多元智能要求更多地從關注學生、開發(fā)學生潛能、促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題。教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，運用多種教學方式，努力培養(yǎng)學生的多種智能。繪本是語言教學的鮮活材料，完整的故事，情節(jié)起伏，引人入勝。學生通過繪本不僅完成了語言知識的復現(xiàn)，更重要的是學生在故事中思考、想象，真正發(fā)展語言能力，同時感受世界，認識世界，讓自己的智慧發(fā)展，人格完善，是兒童其他智能培養(yǎng)的好材料。美國戈爾曼教授認為：情商包括了解自己的情緒、控制自己的情緒、激勵自己、了解別人的情緒、維系融洽的人際關系。孟昭蘭認為，情緒貫穿人的一生，是兒童智慧發(fā)展、人格完善、健康成長的基礎。例如： PEP 六年級（上）How do you feel? A Let’s learn一課內(nèi)容，課本上語言知識碎片化，圖片之間關聯(lián)性不強。

圖（3）

為了豐富課堂，選用融合繪本《When Sophie gets angry-- really really angry》 ，這個繪本里的語言與情緒完全契合，不僅鞏固復現(xiàn)課本中的語言知識，更重要的是教會學生在日常生活中如何控制自己的情緒，培養(yǎng)人際智能和內(nèi)省智能等。繪本教學多采用小組合作和討論的途徑，并重視最后的反思環(huán)節(jié)，利于人際智能和內(nèi)省智能的培養(yǎng)?！禬hen Sophie gets angry-- really really angry》 繪本講述的是Sophie 和妹妹爭奪玩具，媽媽沒有站在她這一邊而特別生氣，以致于摔門而出，跑進森林、跑到大海邊…

繪本的介入使這節(jié)有關情緒詞匯的課堂教學豐滿而有趣，學生都有著相同或相似的經(jīng)歷，極易引起共鳴和參與熱情。該繪本不僅將故事與學知識融為一體，而且?guī)椭⒆訕嫿ň袷澜?，培養(yǎng)學生的多元智能。

圖（4）

三、繪本與課本的融和符合全語言教學觀的主要原則。

全語言教學觀的Goodman (1986)指出，全語言教學觀是一種以學生為中心的教學觀。全語言主張語言是整體的，是由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。語言學習是先整體再局部的漸進過程。繪本和課本的融合教學實踐符合全語言教學觀的基本原則。

Goodman指出：對所讀語篇有自己的理解比能夠正確讀出每個單詞更重要。繪本是一個完整的故事，學生在學習繪本的過程中先關注這個故事的發(fā)展，然后才會關注細節(jié)。完整的語篇給學生提供豐富的語言語料，讓學生從語篇中、圖片中提取有用的信息和知識等，建構意義。繪本學習定在泛讀而非精讀，側重于對語篇的理解，而非字詞句的記憶。

例如：在教學三年級（下）Where is my car? (A ) Let’s learn一課的5個介詞時，添加了繪本《Where is Spot?》。通過小狗爸爸找小狗斑點的經(jīng)歷，讓學生首先關注的是故事情節(jié)，注重語篇理解。在語篇理解的基礎上，在語言真實情景中習得語言，記住詞匯和使用詞匯來表達。

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真實的語言是語言學習的中心。衡量一節(jié)好課的標準之一就是真實性，學生能夠在一個真實語言的環(huán)境中，感受語言，理解運用語言，這才是有意義的學習活動。繪本作者會把自己的情感和想法融入繪本，因此繪本更具有真實性和生動性。

比如：在教學五年級（上）Unit 4  What can you do ? （A）Let’s learn一課時，補充繪本《My Dad》《My mum》。在孩子成長的過程中，父親母親無疑扮演著一個非常重要的角色。在很多孩子眼中，爸爸媽媽是無所不能的超人，他們幾乎什么都會做。繪本中有很多有關細節(jié)的插畫，如：爸爸媽媽什么都不怕，什么都能做，簡直是無所不能，故事中凸顯爸爸媽媽的能干。孩子們通過仔細觀察和閱讀，不僅鞏固內(nèi)化：“what can you do ? 你能做什么？”的課本內(nèi)容，同時感受到繪本故事好像就在描述自己的爸爸媽媽一樣，真實生動，讓學生在不知不覺中內(nèi)化并運用語言。

圖（7）

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語言技能同步于語言學習始終。全語言認為，語言的知識、技能和運用是一個整體，教師不應該離開語言所表達的內(nèi)容去教習語言。繪本故事教學就是提倡讓學生關注語言意義，而非語言形式，脫離語言意義的語言形式是沒有價值的。例如，當我們學習PEP三年級（上）Unit 2 Colors (A)Let’s learn 一課時，課本上共有四個單詞和兩個句子，內(nèi)容過于單薄，添加繪本為《Brown Bear》 。

圖（9）

《Brown Bear》繪本中有一個貫穿整個故事的句型：-----What can you see ?  I see a ______  looking at me .在教學中，教師借助圖片，通過情景、肢體語言讓學生理解意義，而不去講解這句話中的語法現(xiàn)象。學生通過一遍遍的讀唱，逐漸理解語言的意義，把句型與情景意義聯(lián)系在一起，易于通過語言學習掌握語言技能。事實上，語言學習與技能密不可分。

圖（10）

四、繪本與課本的融和符合二語習得的理論。

二語習得理論的輸入假說中，Krashen認為, 只有當習得者接觸到“ 可理解的語言輸入” ，即略高于現(xiàn)有語言技能水平語言輸入, 而又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時, 才能產(chǎn)生習得。i + 1（語言輸入假說精髓），這種輸入才是理想輸入。

繪本與課本融合符合理想輸入的第一個特點：可理解性。正如繪本與課本融合的基本原則里的第三個原則，文本難度系數(shù)要相當，繪本的難度與課本文本的難度要相當，繪本文本的主要生詞量不能超過總詞數(shù)的3%。例如：教學PEP教材四年級（下）Unit 3 Weather  Let’s talk 一課時，課本主題情景是天氣，功能語言是What’s the weather like in New York ?It’s rainy !對話部分一共三個話論，內(nèi)容比較單一，趣味性不夠，著重學習掌握目標語言，詢問天氣情況及如何應答。

圖（11）

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為了提升課本語篇內(nèi)容的趣味性，添加分級閱讀繪本第二級，《Tortoise！ Tortoise！》該故事圍繞著小烏龜在一年四季中對季節(jié)的感知，通過與小動物們的對話，描述四季天氣。該繪本通過小動物們的對話，不斷重復主要目標語言：Can I come out now ? 主要生詞為shell, asleep, woke up，生詞量不到3%。按照Betts所說，學生詞匯識別和閱讀理解的比例能幫助老師確定繪本的閱讀難度。成功的融合關鍵是語篇難度要符合學生的認知水平，學習者只有接觸到了足夠的可理解性的語言輸入，才有可能被吸收，從而才有可能輸出。維果茨基的兒童教育發(fā)展觀認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。

繪本與課本融合符合理想輸入的第二個特點：既有趣又有關。繪本是一個完整的語言應用實例，一個完整的故事，文字簡潔意蘊無窮。繪本常將生活中的哲理通過有趣的故事和唯美的畫面?zhèn)鬟f給孩子。在教學PEP四年級(上)My friends （B）Let’s talk一課時，課本內(nèi)容僅描述朋友外表等，而未能提到交朋友的真正內(nèi)涵。比如，你為什么和他交朋友？朋友應該相互之間有相同的興趣愛好等。由于課本內(nèi)容未能把朋友的內(nèi)涵表達清楚，添加同名繪本《My friends》作為補充，繪本的介入讓孩子們理解朋友的范圍不僅是同學，老師也是朋友，父母也是朋友，小動物也是朋友等等，學生們的視野被打開，認知得以提升。

圖（13）

圖（14）

繪本與課本的融合符合二語習得的第三個特點：非語法程序安排。課本都是按照功能語言順序步步遞進的，比如課本上一般現(xiàn)在時學完后，才能學習一般過去時。然而語言實際上不是和教材同步的，而是與事情的發(fā)生順序相關的。比如講述一個故事大多需要過去時態(tài)，為了降低難度，很多老師把材料改成了現(xiàn)在時態(tài)，這是不妥的，語言表達交流需要不同時間空間里的切換，不可能完全按照課本上規(guī)定的語言出現(xiàn)規(guī)律，而是要以表達需要、交流的需要作為標準。繪本是根據(jù)故事情節(jié)需要匹配的語言，而不是課本的話題中心，因此，繪本的語言是非語法程序安排的。比如：在PEP六年級（上）How tall are you ? (A)let’s learn一課中，課本學習的是比較級，繪本《I am the best》中有比較級，也有最高級。比較級與最高級的使用是根據(jù)劇情故事的需要設定的，高出學生學習能力的知識只要求學生理解即可，不要求掌握。因為繪本非語法程序安排。由此可見，繪本融合課本符合二語習得的要求。

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圖（16）

理想輸入的最后一個特點是要有足夠的輸入量。學習語言，大量的輸入是必不可少的，但不是簡單重復，它需要不同時間、不同場景、不同輸入形態(tài)來實現(xiàn)。龔亞夫曾指出，弱化教材概念，增加校本課程資源意識，不局限于使用教材文本，補充大量資源，墻報、韻詩、繪本、歌曲、生活資源。語言學習應該多而雜不能少而精。一本繪本是一個故事，大大超過課本的一頁或半頁，學生接觸語言的機會和學生學習語言的量提升了。繪本資源的介入保證了語言輸入的量，讓融合有質有量的保證。例如在教學四年級（下）Unit 3Weather(B)let’s talk 天氣一課時，課本內(nèi)容一共只有三個話輪。天氣是一個非常豐富的話題，由于課本篇幅的局限性，對于天氣的描述比較空洞。根據(jù)繪本與課本融合的基本原則，指導教師融合繪本《I am a Bunny》?！禝 am a Bunny》這個繪本從小兔子的視角，觀察一年四季，描述小兔子在四季中都看到了什么，做了什么，繪本大約有十多頁，內(nèi)容豐富，遠遠超過文本的內(nèi)容量，保證了語言足夠的輸入量。

圖（17）

圖（18）

總之，繪本與課本的融合實踐豐富了英語課程資源，提升了小學生對于英語學習的興趣，有效地把課堂學習延伸到課外。該融合之所以能取得如此豐碩的成果，是因為它有堅實的理論基礎。課本與繪本的融合符合英語學科核心素養(yǎng)的要求，多元智能的理論、全語言教學觀和二語習得的規(guī)律。

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